范廣生

摘 ?要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于其抽象性非常強(qiáng)，因此必須使用有效教學(xué)策略才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如針對(duì)“圖形與幾何”開展教學(xué)，由于相關(guān)知識(shí)不僅非常抽象，而且對(duì)學(xué)生形象思維還有很高要求，使用有效策略讓學(xué)生更好地掌握“圖形與幾何”，對(duì)其進(jìn)入初中以后正式學(xué)習(xí)幾何知識(shí)有很大幫助?；诖耍疚恼归_了對(duì)“圖形與幾何”教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);“圖形與幾何”;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)階段，“圖形與幾何”知識(shí)包含多種平面圖形，掌握這些圖形可以讓學(xué)生以后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)更加順利，而且還可以令學(xué)生的形象思維與抽象思維得到良好鍛煉。在這兩種思維的共同推動(dòng)下，學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)更輕松。所以非常有必要分析“圖形與幾何”的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)成為必然要求，只有創(chuàng)新才能更有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。過(guò)去，教師一般都不夠重視學(xué)生主體，比如在講解“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，只是在一味地講解圖形概念以及各種計(jì)算方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別枯燥無(wú)聊，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的形象思維和抽象思維并沒(méi)有得到良好培養(yǎng)^[1]。對(duì)此，筆者覺(jué)得教師應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)，選擇更輕松、更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式講解“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)。比如講解三角形過(guò)程中，可以使用多媒體演示三角形和其他圖形的關(guān)系，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂?？勺寣W(xué)生先在課下對(duì)三角形進(jìn)行了解，然后到課堂上由學(xué)生來(lái)講述如何計(jì)算三角形的面積和周長(zhǎng)，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾錯(cuò)。這幾種方式都讓學(xué)生變得特別主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性提高以后，不僅在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會(huì)更加積極，而且思維能力還能得到了良好培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這種方式還牢固掌握了三角形的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)因此得到顯著提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)，一般結(jié)構(gòu)都是由教師利用模型講解，由學(xué)生負(fù)責(zé)觀看。雖然這種方式也可以讓學(xué)生了解“圖形與幾何”，但因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程較為死板和枯燥，以至于學(xué)生的興趣難以得到有效激發(fā)。這也是“圖形與幾何”一直無(wú)法獲得理想效果的主要原因。因此教師要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做出積極轉(zhuǎn)變。但這里要注意一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探究將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師給予引導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決在探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以此讓學(xué)生更好地掌握“圖形與幾何”，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)思維能力的不斷提升。比如針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)中的“平行四邊形和梯形”開展講解時(shí)，正式開始教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出什么是平行四邊形和梯形、二者之間有著什么樣的聯(lián)系、平行四邊形和梯形與之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形有什么關(guān)系等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題針對(duì)平行四邊形和梯形開展探究。學(xué)生的探究結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生到臺(tái)前講述探究結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中要記錄并綜合學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題，然后在正式講解時(shí)將這些問(wèn)題一一解決。這樣既可幫助學(xué)生更好地掌握平行四邊形和梯形，這部分內(nèi)容的教學(xué)效果也就因此得到了提升。

三、積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要回歸現(xiàn)實(shí)生活。開展“圖形與幾何”教學(xué)，可以積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，并且讓學(xué)生通過(guò)生活中的物體理解和掌握“圖形與幾何”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度的降低和學(xué)習(xí)效果的提升^[2]。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建生活情境的方式來(lái)傳遞“圖形與幾何”知識(shí)，并讓學(xué)生在情境中開展自我探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，進(jìn)而提升探究效果。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)中的“三角形”為例，教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生回想在生活中遇到過(guò)什么樣的三角形，并思考三角形的特征、三角形在生活中的作用、為什么會(huì)用到三角形等問(wèn)題。通過(guò)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)三角形的興趣，但由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)三角形，因此一些問(wèn)題可能無(wú)法解決。在這個(gè)過(guò)程中教師可以結(jié)合三角形的美化作用、穩(wěn)定性等開始講解，并將三角形和平行四邊形、梯形、矩形等聯(lián)系在一起，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)三角形的印象。接下來(lái)就可以正式講解三角形的概念以及相關(guān)計(jì)算方式，這樣學(xué)生對(duì)三角形的掌握就會(huì)更加牢固，可獲得更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)做好“圖形與幾何”教學(xué)，可以讓學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加順利。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此一定要提高重視，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此更好地向?qū)W生傳遞“圖形與幾何”知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]許新文，王憲波.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"的有效教學(xué)策略[J].吉林教育，2017，21（13）：126-128.

[2]閆憲彬.談小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"的有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2016，13（5）：32-33.