高淑紅

摘 ?要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力不同的方面，每一個(gè)方面都代表著不同的英語(yǔ)文化知識(shí)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅可以提升英語(yǔ)的成績(jī)，還能開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，樹(shù)立世界觀念。由于，教師在英語(yǔ)的教學(xué)中缺乏教學(xué)方式，影響了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用組織口語(yǔ)競(jìng)賽，發(fā)展語(yǔ)言能力;深化教材內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì);拓展課外知識(shí)，塑造文化品格的核心素養(yǎng)教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生不同于小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生，處于將要升入初中的階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與成績(jī)關(guān)系未來(lái)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解，為未來(lái)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于，教師在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方式過(guò)于單一，降低了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以利用培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、組織口語(yǔ)競(jìng)賽，發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中需要掌握的能力，是教師在教學(xué)中需要教導(dǎo)的能力。競(jìng)賽是提升學(xué)生能力最佳的方式之一，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在充滿激情中不斷突破自我。由于，教師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)方式，阻礙了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，影響了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以組織口語(yǔ)競(jìng)賽，發(fā)展小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，教師在教學(xué)“The snowman”的過(guò)程中，可以將“The snowman”作為口語(yǔ)競(jìng)賽的主題，讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比賽。即，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生以“The snowman”為主題，可以說(shuō)出“I like making snowmen，I want to make a big snowman?.”“winter falls，My parents and I are making snowmen.”“Snowman is the spirit of winter，I like it very much.”等關(guān)于雪人的英語(yǔ)語(yǔ)言。教師在利用“The snowman”為題讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)競(jìng)賽，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能豐富小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

二、深化教材內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)的思維品質(zhì)是利用英語(yǔ)的角度分析生活事物的思維方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)，既能夠構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也能夠提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，在英語(yǔ)課堂中容易產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，不僅影響了英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以深化教材內(nèi)容，從教材的知識(shí)中培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，教師在教學(xué)“Summer is coming！”的過(guò)程中，可以讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生將關(guān)于夏天的漢語(yǔ)詞匯翻譯成英語(yǔ)的詞匯。即，小學(xué)生可以將生機(jī)翻譯為“vitality”、將活力翻譯為“vigour”、將炎熱翻譯為“scorching”、將植被翻譯為“vegetation”等。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生將關(guān)于夏天的漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)，不僅能夠培養(yǎng)用英語(yǔ)眼光看待生活事物的能力，以此培養(yǎng)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，還能夠豐富英語(yǔ)詞匯，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。

三、拓展課外知識(shí)，塑造文化品格

英語(yǔ)的文化品格包含了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化、地理風(fēng)貌、民族傳統(tǒng)等等。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中塑造文化品格，既可以增強(qiáng)英語(yǔ)的寫作能力，有效的提升英語(yǔ)成績(jī)，也可以豐富文化學(xué)識(shí)，為未來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程教學(xué)手段過(guò)于單一，影響了小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)文化品格的塑造。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以拓展課外知識(shí)，塑造小學(xué)六年年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。

例如，教師在英語(yǔ)課堂中可以對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生講解美國(guó)人民的感恩節(jié)，增加小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知。即，感恩節(jié)是美國(guó)人民獨(dú)創(chuàng)的節(jié)日，其含義為感謝在我生命中出現(xiàn)的每一個(gè)人，感謝我生命中出現(xiàn)的每一件事情。在感恩節(jié)這一天，美國(guó)人民無(wú)論身在何處都要回到家中與家人一起過(guò)節(jié)。美國(guó)人民在感恩節(jié)這一天要吃火雞與烤胡蘿卜等食物。教師在教導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生“感恩節(jié)”，可以增強(qiáng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，塑造小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的文化品格。??? 綜上所述，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言是極為重要的課程，關(guān)系著小學(xué)六年級(jí)學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。現(xiàn)階段，為了滿足學(xué)習(xí)的需求，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以利用組織口語(yǔ)競(jìng)賽、深化教材內(nèi)容、拓展課外知識(shí)的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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