劉小明

摘 ?要：德育素養(yǎng)是人所具備的道德修養(yǎng)及精神品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而良好的德育素養(yǎng)對于高中生來說不管是學習還是身心成長都具有積極的作用。基于此，高中階段的教學需要抓好學生的德育教育，通過和諧德育來促進學生的健康發(fā)展。德育教育能夠引導學生樹立正確的三觀，擺正處世態(tài)度和學習態(tài)度，以良好的心態(tài)面對他人、面對學習，并以客觀和諧的目光看待事物，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。本文主要圍繞高中階段學生的德育教育進行分析，提出了有關(guān)的教育策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;和諧德育;健康成長

引言：

高中階段的學生相比于初中階段顯得更加成熟，皆已經(jīng)度過了青春沖動的時期，逐漸形成三觀。但高中教育更需要重視學生三觀的形成。雖然學生的心智較為成熟，但其認知能力和自我控制能力相對不足，容易受外界因素影響而導致道德修養(yǎng)和三觀的“傾斜”，這對學生日后的發(fā)展來說極為不利。因此，高中教育需要明確教育目標，將德育教育融入到各學科教育中，為學生正確的三觀培養(yǎng)提供和諧穩(wěn)定的環(huán)境，推動學生思想政治素質(zhì)的提高。

一、將德育教育融入課堂教學中，培養(yǎng)學生學習興趣

德育教育在高中化學課堂教學中的融入能夠進一步提高教育效果，在促進學生知識提升的同時也讓學生的思想道德受到啟發(fā)。而德育教育與化學知識教育的融合也需要一樣“催化劑”，興趣培養(yǎng)作為催化劑再適合不過。只要學生對化學學習，以及化學教學中的德育教育元素產(chǎn)生興趣，不僅能促進知識教育與思想教育的充分融合，更能讓學生從中收獲更多的道德知識，對學生的學習與成長大有裨益。如在教學蘇教版高中化學必修一時，其中多個專題結(jié)構(gòu)都涉及到了學生的生活，如了解生活中碳元素的多樣性以及海水中的化學元素、硫和氮的可持續(xù)發(fā)展等。在教學過程中，老師可以為學生列舉身邊的各種化學元素，引出學生的思考和疑問，或直接提出問題，讓學生通過記憶和探索了解生活中的化學。利用問題來作為驅(qū)動力，讓學生主動去了解化學。通過學生對生活中化學元素的了解來引導學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，而之后老師則需要對學生的興趣進行引導，將興趣點轉(zhuǎn)到化學知識中，將學生的興趣與好奇心轉(zhuǎn)到“探索化學原理”和“化學元素規(guī)律”中。通過這種方式能夠引導學生形成探索科學、崇尚科學、運用科學的科學品質(zhì)，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)^[1]。

二、將德育教育融入化學實踐活動中

高中化學具有一定的實踐性，如果說課堂教學是學生吸收知識的場所，那么實踐教學便是學生將知識進行轉(zhuǎn)化并運用的一種途徑。而實踐教學中融入德育教育，則能夠讓學生對德育教育具有更為真切的感受，并引發(fā)學生的思考與反思。高中階段的化學知識與生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此可以利用這一點開展社會實踐活動，在活動中融入德育教育元素，促進學生的知識發(fā)展與思維發(fā)展。如在教學《潔凈安全的生存環(huán)境》中的“生活垃圾的分類處理”時，便可以開展社會實踐活動，可以讓學生通過小組合作的方式進行統(tǒng)計調(diào)查活動，選擇幾個目標人物或人群開展調(diào)查，統(tǒng)計其一周時間內(nèi)所消耗的塑料制品。統(tǒng)計目標可以是同學，也可以是自己。之后對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行整合分析，計算出目標每日平均產(chǎn)生的塑料垃圾。若目標為學生，則可以繼續(xù)推測全校學生每天所生產(chǎn)出的塑料垃圾。在統(tǒng)計完畢后，學生還可以利用化學知識來進一步完善統(tǒng)計結(jié)果。如塑料制品的詳盡分類，及塑料化學制品帶來的化學危害;如塑料浸入水體造成水源污染，燃燒產(chǎn)生有毒害氣體等危害。最后再讓學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果來設(shè)計一些降低塑料垃圾產(chǎn)生的環(huán)保建議。通過這種方式能夠讓學生將化學學習與生活實踐進行結(jié)合，在深入了解白色污染對環(huán)境帶來的危害后自覺規(guī)范自己的行為，積極參與到環(huán)?；顒又?，更能激發(fā)學生的環(huán)保意識與愛護環(huán)境等良好素養(yǎng)，實現(xiàn)德育教育的全面滲透。

三、轉(zhuǎn)變德育評價機制，保障德育教育成效

實際上，對于高中階段的學生來說，其學習成績水平很容易就能評價，但德育素養(yǎng)的評價卻常常難以著手，而評價機制的缺乏也是制約學生德育教育的不利條件。德育評價的缺乏會讓學生難以提高積極性，而行為準則也只能憑借自身的自覺性，來自老師的德育教育也無法提起學生的熱情，使得學生德育素養(yǎng)難以提高，同時也會影響教師的德育工作積極性。若想有效改善這一境況，轉(zhuǎn)變與完善德育評價機制至關(guān)重要。通過評價機制的完善來提高學生與教師兩個方面的積極性，讓老師積極探索德育教育新方法，讓學生積極參與德育教學活動，從中獲得思想上的提高。針對學生的德育評價可以從同學互評、家長評價、教師評價、學校評價多個層面著手，期中與期末各評價一次，并構(gòu)建完善的指標體系。如學生互評主要評價某位學生在班級中的表現(xiàn)，可以是同學之間的相處和諧、相互幫助、學習積極性等方面評價;家長評價主要為學生在家時的表現(xiàn)，如主動做家務(wù)、主動關(guān)心父母等;學校方面的評價則是以班級為單位，班級的學習氛圍、整體行為作風等;教師評價則要做到綜合性評價，如學生在學習中所表現(xiàn)出的精神、行為中透露出的道德修養(yǎng)等。雖然評價體系與指標難以實現(xiàn)完全貼切，但也能實現(xiàn)鼓舞與激勵的效果^[2]。

結(jié)束語：

德育教育的開展并非能夠?qū)崿F(xiàn)，也并非單獨設(shè)立課程就能達到良好效果。因此最好的方式便是將其融入到各學科教學中，通過教學內(nèi)容來透露出德育教育元素，讓學生在獲得知識提升的同時實現(xiàn)道德水平的提高，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]張陽陽.淺談高中化學教學中對德育教育的滲透[J].學周刊，2018（12）：87-88.

[2]蔣華舟.高中學生德育教育的實施路徑探析[J].當代教研論叢，2018（03）：91.

★ 備注：本文為石獅市普通中學教育教學質(zhì)量提升專項課題（第二批）“石獅八中‘和諧德育課程體系建設(shè)的實踐與探究”（立項編號：SGT184-14）項目研究成果。