張利輝

摘 ?要 采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)課堂講授和課堂討論線下教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的線上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。課程組利用線上線下結(jié)合的對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提出一些教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂;線上教學(xué);線下教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0064-03

Abstract To exert students subjective role， the construction of on-line teaching platform and the design of teachers presentation and students discussion are very important in the application of PAD Class mode. PAD class mode combining online and offline teaching is applied to the teaching practice of engineering college students， and some teaching reform suggestions are put forward.

Key words PAD class; online teaching; offline teaching

1 前言

在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，教師的任務(wù)就是把教材內(nèi)容講清楚，學(xué)生的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)容，這種教學(xué)模式不能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[1]。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是“以學(xué)生為中心”，使教學(xué)更富有創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中鍛煉做事做人的綜合素質(zhì)[2]。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式提供了一種新思路。

2 對(duì)分課堂的教學(xué)模式

對(duì)分課堂的核心理念是縮短教師講授時(shí)間，將學(xué)生討論環(huán)節(jié)加入傳統(tǒng)課堂。按照時(shí)間維度將教學(xué)過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Dis-cussion），因此，對(duì)分課堂也可簡稱為PAD課堂。

講授環(huán)節(jié)是教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)框架、分析方法、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，知識(shí)細(xì)節(jié)及問題探索留待課后學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生通過閱讀課程資料、完成作業(yè)等方式，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力，在最合適自己的時(shí)間以最適宜自己的方法進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行交流體會(huì)、互學(xué)互助，最后由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問題進(jìn)行回答。討論環(huán)節(jié)有助于釋放學(xué)生的個(gè)性，使課堂變得和諧、充滿樂趣[3]。

3 線上線下結(jié)合的對(duì)分課堂教學(xué)模式研究

作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分利用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由主要是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)向個(gè)人、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由淺表性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

線下教學(xué)的設(shè)計(jì) ?教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置合理的課程目標(biāo)、教學(xué)大綱及授課計(jì)劃。如自動(dòng)化本科專業(yè)課程，按照我國工程教育認(rèn)證的要求及畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。對(duì)分課堂的目的在于壓縮知識(shí)目標(biāo)在課堂所占時(shí)間，從而把更多課堂時(shí)間解放出來進(jìn)行能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。

線下教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，以每個(gè)模塊為單位，按照課堂講授—課后內(nèi)化吸收—課堂討論進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師的課堂講授應(yīng)為“精講留白”：講清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)框架，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)基于碎片化和系統(tǒng)性兩個(gè)原則進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)方法，細(xì)節(jié)內(nèi)容留待學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)。

課堂討論按照小組討論→教師抽查→自由提問→教師總結(jié)順序進(jìn)行。

小組討論是通過生生之間的互動(dòng)交流，討論彼此內(nèi)化吸收、完成作業(yè)的心得，解答獨(dú)自學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。一般小組討論5～15分鐘，每小組由3～5人組成，分組時(shí)要考慮各組的均衡性，以保證每一位學(xué)生都能認(rèn)真參與討論交流。

小組討論時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注不活躍的小組及不積極參與的學(xué)生，抽查時(shí)就讓這些小組或?qū)W生起來發(fā)言。通過抽查來督促學(xué)生更積極地參與小組討論，是這個(gè)階段的一個(gè)重要目標(biāo)，也是保證小組討論質(zhì)量的有效措施。教師抽查是檢查小組討論效果和解答共性問題，可隨機(jī)抽人，讓學(xué)生簡述小組討論的精華或疑難問題，也可以抽點(diǎn)其他組學(xué)生來回答，這樣做的好處是既可以增加學(xué)生互動(dòng)，也可以督促全班認(rèn)真聽。若是共性問題，教師應(yīng)重點(diǎn)講解;對(duì)于代表性不強(qiáng)的問題，教師可以不必回答或課后單獨(dú)進(jìn)行講解。一般教師抽查4～5個(gè)小組即可，這個(gè)階段的主要目標(biāo)是解答學(xué)生共性問題。

自由提問時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)人的或者小組的問題進(jìn)行自由發(fā)言并提出遺留問題，教師根據(jù)實(shí)際情況給予解答，5～8分鐘即可。

教師總結(jié)時(shí)應(yīng)在補(bǔ)充學(xué)生前述未涉及的重要內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，一般時(shí)間在三分鐘即可。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間及安排可根據(jù)課程特點(diǎn)由教師靈活掌握。討論環(huán)節(jié)的掌控對(duì)教師素質(zhì)要求較高，教師在衡量討論環(huán)節(jié)的有效性方面要遵循充實(shí)和緊湊兩個(gè)指標(biāo)，力求讓大多數(shù)學(xué)生覺得講的內(nèi)容都很有價(jià)值，時(shí)間利用率高。

線上教學(xué)的設(shè)計(jì) ?線上教學(xué)主要用來輔助線下課堂教學(xué)完成作業(yè)評(píng)閱、在線討論交流、課程資源分享，幫助學(xué)生課后的內(nèi)化吸收，提高實(shí)體課堂教學(xué)效率。線上教學(xué)資源以學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為依托，主要包括課程資料、教學(xué)活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)功能三部分。

課程資料包括教學(xué)資料、參考書籍、微視頻、試題庫等內(nèi)容，可以由教師提供，也可以通過在線資源獲取。以課程視頻為中心的教學(xué)內(nèi)容是按照設(shè)計(jì)階段劃分的知識(shí)點(diǎn)來組織素材，主要包括微視頻、課件、有關(guān)圖片及動(dòng)畫等;也可以將以往學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題制作成微視頻，便于學(xué)生課后對(duì)著視頻反復(fù)思考領(lǐng)會(huì)。試題庫可以通過設(shè)置題型、題量等選項(xiàng)自動(dòng)生成作業(yè)和考試試卷。

教學(xué)活動(dòng)主要包括作業(yè)、測(cè)試題、討論答疑、簽到等。作業(yè)可以布置成傳統(tǒng)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)：傳統(tǒng)作業(yè)是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握，可以從試題庫中挑選，系統(tǒng)能自動(dòng)批閱客觀題;“亮考幫”作業(yè)是指凝練學(xué)習(xí)收獲為1～2個(gè)點(diǎn)（“亮閃閃”）、學(xué)習(xí)中自己會(huì)了其他學(xué)生可能不會(huì)的1～2個(gè)問題（“考考你”）、學(xué)習(xí)中自己不會(huì)的1～2個(gè)問題（“幫幫我”），作業(yè)形式可以靈活多樣，具有一定的開放性和個(gè)性化，如繪制各章的思維導(dǎo)圖，解決復(fù)雜的工程問題等[4]。由于只批閱主觀題，不會(huì)給師生帶來太大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在此教學(xué)平臺(tái)上師生可以進(jìn)行課后討論答疑，教師和學(xué)生均可以發(fā)布問題、回答問題，教師可以將學(xué)生劃分成各討論組（四人左右），讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論，這是對(duì)課堂小組討論在空間和時(shí)間上的延伸。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)功能可以自動(dòng)生成學(xué)生知識(shí)掌握情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如觀看視頻的時(shí)長、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)題錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)、線上小組討論的情況等，便于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)為教師給出學(xué)生平時(shí)成績提供客觀依據(jù)。

4 線下線上結(jié)合的對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

2019年春季學(xué)期，課程組以熱工過程先進(jìn)控制課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)試點(diǎn)，本課程周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，共52學(xué)時(shí)，其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元，每單元講授結(jié)束后布置作業(yè)，下次課進(jìn)行課堂討論。學(xué)生共32人，分成八組。課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，參加問卷調(diào)查共32人，結(jié)果如下。

課堂討論環(huán)節(jié)在促進(jìn)生生之間互動(dòng)、達(dá)到對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解情況方面，認(rèn)為非常滿意的占31%，比較滿意的占47%，一般的占12%，不滿意的占9%;對(duì)分課堂通過“亮考幫”作業(yè)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、為分組討論做好準(zhǔn)備方面，認(rèn)為非常滿意的占25%，比較滿意的占56%，一般的占12%，不滿意的占6%;利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為非常滿意的占31%，比較滿意的占50%，一般的占16%，不滿意的占3%;對(duì)分課堂試圖通過督促學(xué)生完成階段性作業(yè)，把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)方面，認(rèn)為非常滿意的占34%，比較滿意的占50%，一般的占9%，不滿意的占6%;采用對(duì)分課堂在本門課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，認(rèn)為比較合適的占75%，一般的占16%，負(fù)擔(dān)較重的占9%;本門課課堂討論時(shí)間是否合適方面，認(rèn)為時(shí)間較長的占22%，時(shí)間合適的占63%，時(shí)間較短的占15%;與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為對(duì)分很好的占28%，對(duì)分較好的占47%，保持中立的占19%，傳統(tǒng)較好的占6%。如果修讀其他課程，同時(shí)提供對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂，你會(huì)如何選擇？傾向?qū)Ψ值恼?6%，保持中立的占19%，傾向傳統(tǒng)的占15%。對(duì)分課堂可否推廣到其他課程？認(rèn)為非?？尚械恼?2%，比較可行的占50%，保持中立16%，不太可行的占12%。

通過分析，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同對(duì)分課堂，并能積極配合教師的課堂活動(dòng)，但在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在接受新型授課模式方面存在很大差異，討論時(shí)間結(jié)束時(shí)有的組意猶未盡，而有的組已經(jīng)無話可說;“亮考幫”作業(yè)完成情況，有的學(xué)生提出高質(zhì)量問題，而有的學(xué)生應(yīng)付了事。在下一輪實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)過程中，將對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，力圖取得更好的效果。

2019年秋季學(xué)期，采用對(duì)分課堂模式講授核電廠儀表與控制課程，共40學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的廣核班學(xué)生，他們經(jīng)企業(yè)面試合格，來自五個(gè)不同專業(yè)共32人，在小組劃分時(shí)將不同專業(yè)學(xué)生分在一組，討論效果非常好。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，既要完成正常的學(xué)校教學(xué)任務(wù)，又要完成企業(yè)安排的額外教學(xué)任務(wù)，通常是四節(jié)連上。采用對(duì)分課堂形式，講授中間穿插討論環(huán)節(jié)，教學(xué)效果明顯好于往屆的廣核班。課程結(jié)束后的問卷調(diào)查表明，本輪教學(xué)滿意度明顯好于上輪。

2020年春季學(xué)期，由于新冠疫情的原因，采用網(wǎng)上教學(xué)的方式。課堂講授部分通過釘釘群直播方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)框架課后進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。討論環(huán)節(jié)可以在教學(xué)平臺(tái)的小組討論區(qū)域或者QQ群、微信群進(jìn)行。為了保證討論效果，設(shè)置一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)際工程問題作為小組討論素材，增加一些隨堂測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能表明，學(xué)生在觀看直播、完成作業(yè)及測(cè)驗(yàn)、小組討論方面總體情況良好。

5 結(jié)語

線上教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，教學(xué)平臺(tái)上作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的情況，激發(fā)學(xué)生的好勝心和課堂參與感，有助于學(xué)生課后的內(nèi)化吸收。線下教學(xué)通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，力求將實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更好地融為一體，取得更佳的教學(xué)效果。

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