范江虹

“地理核心素養(yǎng)”作為新修訂高中地理課程標準的主線，是當前地理教學研究的熱點，核心素養(yǎng)背景下要求高中地理教師全面領(lǐng)會新課標精神，樹立牢固的教育使命感，其中地理實踐力是滿足學生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，是21世紀的重要技能和探究工具。

一、新版課標對地理實踐力的闡釋

幾十年來，以地理觀察、地理調(diào)查和地理制作為核心的地理室外實踐活動，一直在謀求突破。從改革開放到2000年頒布的12次教學大綱中對開展哪些地理實踐活動基本沒有進行規(guī)定，但始終鼓勵教師應(yīng)該積極開展地理課外活動。為提高學生的自學能力和探究能力，2000年版高中地理教學大綱增加了“高中地理研究性課題”。2003年課改后，我國教學目標從“雙基”向“三維目標”轉(zhuǎn)變，科學知識發(fā)現(xiàn)的方法和產(chǎn)生的過程受到了高度的重視，課標除規(guī)定了知識、技能標準，同時給出了大量活動建議。2018年1月16日，《普通高中地理課程標準 （2017年版） 》 （以下簡稱《2017年版課標》）正式發(fā)布，提出高中階段地理學科育人價值集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學生必備的地理核心素養(yǎng)，并明確指出地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學科素養(yǎng)的核心價值觀，區(qū)域認知是知識能力，綜合思維是思維能力，地理實踐力是操作能力?！?017年版課標》在附錄1中，闡釋了地理實踐力的內(nèi)涵為“人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”，表現(xiàn)為“（1）能夠用觀察調(diào)查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。（2）與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ?。?）能夠?qū)嵤┗顒臃桨福鲃芋w驗和反思學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法”。它以地理實踐活動為載體，在實踐活動中以人地關(guān)系為價值導(dǎo)向、區(qū)域認知為知識基礎(chǔ)、綜合思維為思想方法，將地理核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，以其特有的實踐性、綜合性在地理學科教育中發(fā)揮著巨大作用。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知和綜合思維形成有機整體，成為不可分割的一部分。

二、為什么要培養(yǎng)地理實踐力

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃興起，人工智能帶來的影響越來越大。教育是面向未來的事業(yè)，現(xiàn)代學校教育不應(yīng)該再把過多的精力關(guān)注于人工智能可取代的低階記憶性能力的訓練，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的實踐、創(chuàng)造、交往、合作等不可取代的人格品質(zhì)。學生在自我探索期的成長經(jīng)驗對于創(chuàng)造性人格的產(chǎn)生具有重要作用。這些經(jīng)驗包括父母和中小學教師的作用，成長環(huán)境氛圍，青少年期廣泛的興趣愛好，挑戰(zhàn)性的、多樣性的經(jīng)歷等。教育應(yīng)當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。所以培養(yǎng)學生的地理實踐力符合時代對人才的需求，符合學生的實踐創(chuàng)新型人格的發(fā)展需求，符合國家《教育法》的要求。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學中在室內(nèi)進行的死板的紙上談兵的地理實踐活動，《2017年版課標》提出了在室內(nèi)、野外和社會“活”的真實情境中進行的模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查。這三方面的地理實踐活動將地理的學科特性和現(xiàn)實生活融在一起，在動眼、動手、動腦的過程中增強學生與真實世界的聯(lián)系，加深學生親身經(jīng)驗和感悟，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，地理實踐力需要在教學中落實。

三、培養(yǎng)地理實踐力的途徑

1. 通過研學、春游、社會實踐、研究性學習等活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

陶行知先生提到“社會即學校”，突出體現(xiàn)地理教學與社會生活的緊密關(guān)系，研學、春游、社會實踐、研究性學習等活動可以讓學生與生活緊密聯(lián)系。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展所需能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，2018年暑假我們高中組地理教師組織學生進行“行走騰沖和順古鎮(zhèn)，感受僑鄉(xiāng)民俗文化”的研學活動。首先我們制定了4個行走目標：（1）在騰沖市地圖上，查找和順古鎮(zhèn)的位置，選擇合理的出行方式，思考和順古鎮(zhèn)選址的意義。（2）通過導(dǎo)游圖、公交車路牌等，學會根據(jù)需要選擇合適的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的好習慣。（3）通過對和順圖書館、元龍閣、艾思奇故居、文昌宮、彎樓子民居博物館、滇緬抗戰(zhàn)博物館、和順小巷的參觀、走訪，說出其建設(shè)對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的意義。（4）通過建筑、文化、小吃，說說當?shù)鬲毺匚幕c自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解現(xiàn)代生態(tài)民俗文化村建設(shè)即人地和諧發(fā)展，是新農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的典范。然后在行走過程中要求學生從行走目標中選取感興趣的一項或多項，進行觀察、記錄和調(diào)查，撰寫調(diào)查報告記錄單。這次研學活動使教師和學生收獲都很大，走出去使我們的課堂“活”起來。

又如，2019年3月，學校組織學生去古滇王國春游，我們地理組抓住這個機會組織高中學生對古滇王國的選址進行研究，對教師而言，應(yīng)該是有一個比較固定的答案的，但是對初來乍到的學生呢？這確實是一個很陌生的問題，比如要從原始社會聚落布局的主導(dǎo)區(qū)位因素進行分析，并觀察周邊地質(zhì)地貌、水文，以及考慮滇池周邊的環(huán)境變遷、食物來源等，進而判斷選址的原因，這樣的互動就使得學生在活動中不僅要調(diào)動自己的分析智能，還需要通過認真的觀察周邊環(huán)境才能作出判斷，調(diào)動了實踐智能。

2. 利用課內(nèi)、課下，在校內(nèi)進行地理實驗培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐不僅包括地理考察、調(diào)查，也包括通過設(shè)計一些小實驗來探究或驗證地理的規(guī)律、原理等。這樣的活動，一般應(yīng)該要簡易、直觀，效果好、效率高。如模擬實驗“模擬山前洪（沖）積扇的形成”，在教師引導(dǎo)下學生自主實驗，利用白紙和豌豆細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作，學生不僅理解其中的科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養(yǎng)提升，發(fā)展地理實踐力。又如，學生所在家庭的空間也可以實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息，制定全家出行旅游的攻略;利用地理區(qū)位的思維方法，為家庭購買商品房提出可行性的建議。這些身邊的鮮活案例都是地理實踐力的表現(xiàn)，學生的參與度高，實際價值大。在校園內(nèi)，我們同樣可以將地理實踐力培養(yǎng)的參與度、好評度及實用性推向極致。例如，如何帶領(lǐng)住宿生利用夜晚的觀察全面把握月相的周期性規(guī)律？所在校園的功能分區(qū)與文化景觀區(qū)布局是否合理、如何調(diào)整？這些都反映了無處不地理的實踐力培養(yǎng)契機。

3. 利用微視頻的形式，分享地理教師的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)地理實踐力

《2017年版課標》強調(diào)在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嘗試實踐教學、情境及問題教學和信息技術(shù)支持下的教學，嘗試思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價。由于學生的主陣地是課堂，所以更廣泛、更頻繁的地理實踐力教學，還是應(yīng)寄希望于課堂主陣地。利用微視頻的形式，分享地理教師的實踐經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生地理實踐力的實用途徑。地理實踐類微視頻的優(yōu)點：情境逼真，帶入性強;時間可控，打破空間限制;最佳觀察視角，學生“受力均勻”;教學資源信息化，減輕教師負擔;拓展了學生學習的時間和空間，為學生的實踐提供了榜樣。例如，在做2013年福建卷雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘位于河漫灘的選擇題，很多學生不能理解，這個時候筆者給學生放自己進藏時在雅魯藏布江拍的短視頻，學生馬上就能理解并舉一反三。又如，2018年課標卷Ⅰ第10 題從重慶到貴州畢節(jié)如何選座位的問題，筆者同樣給學生看了自己在四個時間拍的日出的視頻，學生理解后很快找到正確答案，并表明自己下去也要觀察記錄。

積極創(chuàng)設(shè)真實情境，利于師生發(fā)現(xiàn)與探究、互動合作與交流，形成實踐學習共同體，使地理實踐力的培養(yǎng)落地生根。

◇責任編輯 晏祥輝◇