姚麗君 遲藝洋 李永霞

摘要：中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題嚴(yán)重制約和影響師資培養(yǎng)培訓(xùn)的實效性。針對目前出現(xiàn)的問題，筆者剖析了問題產(chǎn)生的原因，提出提高中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的對策：提高對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識;健全培養(yǎng)培訓(xùn)政策法規(guī);選擇有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容;建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系;建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵機(jī)制;加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;教師培養(yǎng)培訓(xùn);問題研究

中圖分類號：F203.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2020）07-0153-02

一、存在的問題

（一）管理者和教師思想觀念落后

在中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題上，管理者和教師思想觀念不能與時俱進(jìn)。近年來，國家及教育部頒布了各種關(guān)于實施教師素質(zhì)提高計劃的文件，大力推進(jìn)中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，但是有些中職學(xué)校管理者觀念落后，跟不上時代發(fā)展的腳步，對教師在職培訓(xùn)沒有給予足夠的關(guān)注和重視。從教師自身來看，有些教師思想觀念也沒能與時俱進(jìn)，對在職培訓(xùn)沒有正確認(rèn)識，缺乏足夠的重視;有的教師由于日常的學(xué)生管理工作以及教學(xué)工作任務(wù)繁雜，對于暑假期間的教師培訓(xùn)疲于應(yīng)付或者是不愿意參與。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)渠道不暢通

目前，中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的渠道主要有培訓(xùn)基地、校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。2019年制定頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在國家宏觀戰(zhàn)略推動下，職業(yè)教育迎來了改革發(fā)展的春天，作為提高教師素質(zhì)的教師培訓(xùn)基地也得到了快速發(fā)展，但仍然存在一些不盡如人意的地方，培訓(xùn)基地數(shù)量不多，基地建設(shè)資金不足導(dǎo)致基地設(shè)施不健全不完善，全國性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)沒有形成。而校本培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相對弱化。

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)重理論輕技能

職業(yè)學(xué)校教師要求具有“雙師型”教師素質(zhì)，即教師不但要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要擁有熟練的實踐操作技能，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的支點和保障。這就要求在制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案時，課程設(shè)置既要重視理論知識的更新和學(xué)習(xí)，又要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐并重。

中職學(xué)校教師省級培訓(xùn)是15天總課時120學(xué)時，主管部門對于教師參加企業(yè)實踐的課時也明確規(guī)定不能低于40學(xué)時，即占培訓(xùn)課時的三分之一強(qiáng)。但是由于校企之間缺乏深層次的合作，致使企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高，教師到企業(yè)實踐大多是對企業(yè)實地考察或者觀察，淺層次的參與，不能真正深入企業(yè)參與項目制定和生產(chǎn)流程，實踐操作不多，滿足不了教師實際需求。

（四）缺少有效的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量管理體系

教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量管理體系是在質(zhì)量方面指揮和控制培訓(xùn)組織的管理體系。培訓(xùn)質(zhì)量管理體系是教師培訓(xùn)基地建立的為實現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)嚴(yán)格的質(zhì)量管理模式?，F(xiàn)階段我們對教師培訓(xùn)質(zhì)量的管理，只是在培訓(xùn)結(jié)束，上級主管部門組織一次滿意度測評，設(shè)計幾個問題讓參培教師選擇或者對于培訓(xùn)提一些意見和建議，測評方式很粗放。

二、存在問題原因分析

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn)的政策法規(guī)不健全

近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，使得我國職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量都有了很大程度的增長和提升。但是從教育整體來看，職業(yè)教育相比于普通教育，職業(yè)教育還未從根本上得到社會的重視，還未得到應(yīng)有的關(guān)注。中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)還沒有健全的政策法規(guī)作保障，只有建立健全職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)，為教師在職培訓(xùn)建立系統(tǒng)科學(xué)的管理制度，細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)，才能解決當(dāng)前中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)實效性弱化的問題，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足

國家應(yīng)該多渠道籌措中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化培訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施，聘請高水平的培訓(xùn)師資，為中職教師培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。對于校企合作企業(yè)，國家要給與一定的經(jīng)濟(jì)投入和政策傾斜，讓企業(yè)愿意接受教師參加企業(yè)實踐，增強(qiáng)實踐動手能力。

（三）教師培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏有效激勵機(jī)制

激勵是激發(fā)動力，調(diào)動人的工作積極性的過程。教師參加培訓(xùn)同樣需要激勵措施，使教師產(chǎn)生內(nèi)在動力，引導(dǎo)其參加培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)組織目標(biāo)?，F(xiàn)階段教師培訓(xùn)缺乏有效激勵機(jī)制，導(dǎo)致許多教師把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，這樣的培訓(xùn)實效性明顯弱化。

（四）校企缺少深層次合作

職業(yè)教育倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，企業(yè)中有技術(shù)、有經(jīng)驗的人員作為兼職教師走入課堂，他們了解掌握最新的技術(shù)技能，了解掌握生產(chǎn)一線的工藝流程，具有較強(qiáng)實踐操作能力。教師可以走入企業(yè)，他們擁有扎實的專業(yè)理論知識，可以與企業(yè)人員形成優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在實際運(yùn)行過程中，校企合作沒有真正落實。

三、培養(yǎng)培訓(xùn)對策

（一）提高對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識

作為中職學(xué)校的管理者，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視教師培養(yǎng)培訓(xùn)。了解掌握國家對于在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的政策，深刻領(lǐng)會“工匠之師”是決定職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素;正確對待教師的在職培養(yǎng)培訓(xùn)，制定教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，建立教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)制度和計劃，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)激勵機(jī)制。教師作為在職培訓(xùn)的主體，要正確認(rèn)識師資培訓(xùn)能夠提升教師的思想政治水平與師德素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能、教育教學(xué)能力與科研能力等綜合素質(zhì)。

（二）健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策法規(guī)

建立健全、完善相關(guān)的法律法規(guī)制度，可以為教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供保障和支持。在一定時期內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)還要依靠法律、法規(guī)作為保障，同時，也要依靠法律、法規(guī)對教師進(jìn)行約束。要確立中職學(xué)校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，為中職教師訂立專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，以此評價教師的教育教學(xué)能力和技能水平，致使教師在職培訓(xùn)有明確的目標(biāo)和方向，真正提高教育教學(xué)能力和技能水平，促進(jìn)教師成長，增強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)實效性。

（三）選擇有針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

高素質(zhì)的師資隊伍離不開高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的師風(fēng)師德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、技能水平和研究能力。這就要求科學(xué)合理地制定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建“師德為先、理實并重、三能一體”的“雙師型”師資素質(zhì)培訓(xùn)模式。此外，教師培訓(xùn)工作要與教材改革、教法改革相結(jié)合，要以中青年骨干教師培訓(xùn)為重點，更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用在內(nèi)的教育教學(xué)技能和科研水平。

（四）建立科學(xué)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系

中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系不健全不完善，導(dǎo)致一些培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果的評價流于形式，停留在表面，培訓(xùn)質(zhì)量無從考察。有的培訓(xùn)基地僅僅在培訓(xùn)結(jié)束寫個培訓(xùn)總結(jié)，對參訓(xùn)教師做一個簡單的考評，不能對教師學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解和掌握，因而培訓(xùn)質(zhì)量也就無從考察。要建立科學(xué)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系，對教師進(jìn)行全方位評價。

培訓(xùn)前，了解教師的實際情況和培訓(xùn)需求，有助于選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)的吸引力和實效性。培訓(xùn)中，進(jìn)行考核與測試，了解掌握教師學(xué)習(xí)狀況，有助于及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)后，要全面評估考核培訓(xùn)質(zhì)量。建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)評價體系，不但要靈活選擇多種評價方法與手段，還要與相應(yīng)的獎勵制度相結(jié)合，這樣能更好地發(fā)揮培訓(xùn)評價體系的激勵作用。

（五）建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵機(jī)制

期望理論認(rèn)為，只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個體帶來既定結(jié)果，并且這種結(jié)果對個體有吸引力，個體才能采取一定行動。所以，教師培訓(xùn)也要建立有效的激勵機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)基地和參加培訓(xùn)的教師積極性、主動性。目前，各級教育行政主管部門制定了一些激勵政策，但是這些措施還是沒有落到實處，沒有起到有效的激勵作用，使得中職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)依然是靠上級的行政命令，不但參加培訓(xùn)的教師處于被動接受培訓(xùn)命令的地位，培訓(xùn)基地也處于被動地位，師資培訓(xùn)工作缺少積極性與主動性。為此，這就要求教育主管部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立有效的教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵機(jī)制，既能激勵受訓(xùn)者，又能激勵培訓(xùn)者，實現(xiàn)多贏。

（六）加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是目前仍然存在很多問題。培訓(xùn)基地數(shù)量不多，基地建設(shè)緩慢，設(shè)施還不完善，尚沒有形成全國化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為此，國家要加大教師培訓(xùn)基地投入，加強(qiáng)國家級、省級教師培訓(xùn)培訓(xùn)基地建設(shè)，在現(xiàn)有培訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加培訓(xùn)基地數(shù)量，可以將一些國家改革發(fā)展示范學(xué)校、省改革發(fā)展示范學(xué)校、優(yōu)秀的校企合作企業(yè)建設(shè)成為師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，從而形成全國范圍的培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)南北合作、中西協(xié)作，發(fā)達(dá)地區(qū)與閉塞地區(qū)合作，各培訓(xùn)基地互相借鑒好的做法和培訓(xùn)經(jīng)驗，有利于增加教師參加培訓(xùn)的機(jī)會，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：馬 欣]

收稿日期： 2020-06-04

基金項目： 黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題（ZZB1319002）;中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度教學(xué)改革課題（1900313）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題（ZZB1320010）

作者簡介： 姚麗君（1968- ），女，哈爾濱人，高級講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理;遲藝洋（1998- ），女，哈爾濱人，本科學(xué)生，研究方向：語言學(xué);李永霞（1969- ），哈爾濱人，高級講師，研究方向：職業(yè)教育。