李璨

摘 要：朗讀是語文教學中最基礎、最重要的訓練，是理解文本、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、激發(fā)情感、提高閱讀教學效率最扎實、最有效的基本功訓練。朗讀是閱讀教學的出發(fā)點和歸屬點，只有把朗讀教學貫穿整個語文課堂教學，在教學的各個環(huán)節(jié)中有效指導學生朗讀，才能賦予作品以生命，才能賦予學生以情感共鳴，才能賦予課堂生機與靈性。

關鍵詞：朗讀;教學;語文

一、在朗讀中發(fā)展學生的語言

低年級語文教材中選編的文章，內容豐富，充滿童心童趣;體裁多樣，具有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，為學生學習語言、積淀語言提供了豐厚的材料。在課堂教學中，教師只有用好教材、用活教材，才能有效指導學生朗讀，通過朗讀教學指導學生理解詞句、培養(yǎng)語感。一、二年級語文課文淺顯易懂，語言貼近生活。在指導學生朗讀課文時，每次朗讀我都給學生提出不同的朗讀要求，比如，初讀課文時要求學生用普通話讀準字音、讀通句子。在學生品讀課文時要求學生用普通話能正確、流利地朗讀課文，做到不破詞、不拖長音，使朗讀能力的培養(yǎng)螺旋上升。學生在各種形式的反復朗讀中能夠把字詞讀得正確、句段讀得流暢，在正確、流利朗讀課文的基礎上增強語感并讀出童心童趣。如部編教材一年級上冊《秋天》，課文描寫的是美麗、涼爽的秋天。因而，我在指導朗讀時引導學生用輕柔的語調讀，并且根據學生好動好玩的特點，引導學生把文中大雁南飛的動作用聲音表現出來。又如部編教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》，我在授課時出示鮮花的圖片，在此基礎上再出示帶有“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”詞語的句子，從而指導學生讀正確、讀通順，在充分朗讀的基礎上更好地學習課文。我們要緊緊抓住學生小學階段這一記憶黃金期，充分利用教材指導學生反復朗讀，熟讀成誦，讓學生在朗讀中積累優(yōu)美詞句、段落，甚至背誦整篇課文，這是積累語言的有效手段。

二、在朗讀中張開學生想象的翅膀

課文有一個特點，常常有許多意象，給人留下空間以想象。在朗讀教學時，我有時抓住文本空白，有時借助情景，引導學生補白想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)想象力。教《黃山奇石》一課，我指導學生在朗讀中想象，在想象中朗讀，引導學生借助文字想象畫面，感悟黃山奇石的生動有趣。如學習第三自然段“猴子觀?！薄Ｎ易寣W生閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面。在交流畫面時，一位學生說，他仿佛真的看到在一座陡峭的山峰上有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著云海，這塊石頭太神奇了。隨后，通過“聯系生活經驗、圖文對照”等方法，理解“陡峭”“翻滾的云?！焙螅诤蟿偛诺南胂?，讀出畫面感。我還根據課文最后一個自然段中“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些有趣的名字讓學生想象奇石的樣子，以此發(fā)展學生的想象力。一位學生說，有一位仙女在一座陡峭的山峰上，坐在一塊大石頭旁，伸出兩只手，按著琴鍵，彈奏著動聽的歌曲，這就是有趣的“仙女彈琴”。學生不僅用上了剛學過的新詞“陡峭”，還勾勒了一幅“仙女彈琴”的畫面。在小學語文教學階段，讓學生展開豐富的想象去獲得情感體驗非常重要。如部編教材二年級上冊第七單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文，三篇美文在教學中訓練的側重點都是讓學生張開想象的翅膀，在品讀中啟發(fā)想象之美：《古詩二首》，我利用文中插圖，引導學生緊扣“手可摘星辰”詩句想象詩中描寫的畫面，感受山寺的高聳入云;《霧在哪里》，在學生理解課文內容的基礎上，借助課后題用“無論……還是……都……”的句式想象說話，體會霧的淘氣;《雪孩子》，我讓學生在想象中續(xù)編故事，感受雪孩子純潔美好的心靈。我們在教學中，要想讓語文課活起來，就要為學生創(chuàng)設想象的氣氛，提供想象的機會，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、在朗讀中培養(yǎng)學生的審美情趣

在教材中有許多詩歌、散文等，如《彩色的夢》《日月潭》《葡萄溝》《雷雨》等，課堂教學中，教師要抓住文本中優(yōu)美的句段，通過朗讀培養(yǎng)學生的審美情趣。如部編教材二年級上冊《葡萄溝》：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！蔽易寣W生先體會“茂密、展開、綠色的涼棚、一個個、一大串一大串、五光十色”的意思后，再繪聲繪色地朗讀，讓學生品味文章的語言美、情感美，讀出作者所要表達的喜愛、贊美之情，由衷地感受到葡萄溝種植的葡萄種類之多、品質之多、顏色之多，葡萄溝真是個好地方呀！此外，教師在指導學生鑒賞、品讀美文時，最好聲情并茂地范讀，讓學生在以聲傳情的情景中，目睹教師朗讀的風采，從教師朗讀時的動作、表情、抑揚頓挫中受到感染、產生共鳴，由聲音承載的情感就會從單一走向豐富。詩歌教學最有效的方法就是教師示范，如《彩色的夢》一課，教師通過示范朗讀，引導學生感受語言的節(jié)奏感、音韻美，感受作者對藍天、太陽的贊美之情。教學時，我通過繪聲繪色的朗讀，用聲音再現人與自然和諧共生的美好畫面，讓學生進入詩歌描述的彩色意境，此時，一幅幅如詩如畫的大自然美景浮現在孩子眼前，從而獲得獨特而深刻的審美體驗。

四、在朗讀中變換多種方式

為激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀教學更加充盈，課堂更加活躍，朗讀效果更好，在教學實踐中要變換多種朗讀方式，有效進行朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣。

1.創(chuàng)設情境朗讀，強化學習體驗

葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親?！蔽覀冎溃说母星槭窃谝欢ǖ那榫持挟a生和發(fā)展的。教學中我們要靈活運用多種方法把學生引入課文描繪的情境中，從而創(chuàng)造興趣盎然的語文課堂，使學生以最佳狀態(tài)投入學習中去。那么，在朗讀教學中可根據教材內容、學生年齡特點，選擇不同的入境方法，如媒體演示、圖畫再現、語言描述、創(chuàng)設情境等。對于一、二年級學生來說，創(chuàng)設情境法恰如其分。如部編教材一年級上冊《四季》一課，教師自制教具草芽、荷葉、谷穗和雪人頭飾，使學生真切地融入課文所表達的情境中。讓學生興趣盎然地感受尖尖的草芽、圓圓的荷葉、彎彎的谷穗和白白的雪人，讓孩子有了更直觀的畫面感。又如一年級上冊《項鏈》一課，教師創(chuàng)設情境，配圖配樂使學生身臨其境，在一遍遍重復的朗讀中體會大海是藍藍的，又寬又遠;沙灘是黃黃的，又長又軟，從而強化體驗，與作者達到“心情相契合”。再如二年級下冊《楓樹上的喜鵲》，我創(chuàng)設情境，引導學生想象“我”站在楓樹下抬頭看喜鵲窩的情景，然后和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟打個招呼，如，“喜鵲阿姨，您好！我喜歡你！”“喜鵲弟弟，你們好！我真是太喜歡你們了！”朗讀和想象結合，讓學生體會“我”對喜鵲的喜愛之情。

2.個性化朗讀，珍視情感體驗

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。那么，在朗讀教學訓練中，教師要尊重學生的個性差異，因材施教，這就需要教師采取靈活多樣的朗讀方法對學生的“讀”進行個性化的指導，讓“讀”也有個性化的元素存在，在個性化“讀”中去珍視學生獨特的情感體驗。如部編教材二年級下冊《找春天》，這是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。教學時我圍繞課后練習題：說說孩子們找到的春天是什么樣的。我讓學生帶著問題自由、充分地讀第四至第七自然段，在多形式、多層次的朗讀中感受早春的特點，感受語言的生動形象。同時引導學生如何讀出疑問句的語氣，教給學生方法，把重音落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”這4個詞語上，至于重音就可以讓學生自己體會，不能望文生義地人為加重聲音、加大音量。在突出重音時，有的學生讀得輕，有的學生拖長音，還有的學生語速快中顯慢，我都給予表揚，讓孩子朗讀的個性得以張揚。通過這一課教學，最大的收獲是把朗讀、理解、感悟緊密結合在一起，讓學生帶著問題自由、充分地讀，在讀中珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3.分角色朗讀，演繹角色之美

維果茨基曾說過：“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子們的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識?！苯處熆梢宰儞Q朗讀的方式，通過角色朗讀表演，讓學生體會語文課堂教學的樂趣。如二年級上冊寓言故事《狐假虎威》，課文講述了一只狐貍借老虎的威風，嚇跑了其他動物的故事。本文語言生動形象，特別是對狐貍與老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧，作者對狐貍、老虎刻畫得活靈活現。我在學生了解課文內容的基礎上，讓學生分角色進行朗讀表演，在神態(tài)、動作表演上下功夫，如狐貍的“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”，在朗讀表演時語氣和動作融為一體，朗讀表演結束后，師生互評、朗讀表演者自評，評價后再次進行角色朗讀表演，使學生再現故事情節(jié)，塑造人物形象。通過分角色表演朗讀，既調動了學生朗讀的興趣，讓課堂變得活躍豐滿，又培養(yǎng)了學生模仿和再創(chuàng)造的能力，更重要的是學生對文本再一次理解和演繹角色之美的升華。

4.朗讀走進家庭，師生、家長共成長

我的朗讀教學不僅用在了課堂上，在課下我每周還會通過FM讀給家長聽，讀關于家庭教育的書，已讀了《好媽媽勝過好老師之二》《怎么聽孩子才會說，怎么說孩子才會聽》，現在正在讀《正面管教》。我不僅和家長一起學習家庭教育，而且也想用自己的聲音去影響家長，促進教育。

在教師精心設計和反復訓練指導下，學生朗讀水平都有不同程度的提高，學生聽、說、讀、寫綜合能力得到了培養(yǎng)。

編輯 李 爭