袁彩云

摘 要：數(shù)學(xué)課堂也要留出一點(diǎn)時(shí)間，給孩子一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天?！笆谥贼~，不如授之以漁”，課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立消化知識的過程正是“漁”形成的過程。一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能太快，囫圇吞棗，這樣會留下后遺癥，影響后面銜接的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不如在課堂中增加學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、合作、評價(jià)的時(shí)間，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)。通過師生的共同努力使學(xué)生得到“漁”而不是簡單的“魚”，老師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：留出時(shí)間;獨(dú)立思考;解題技巧;未來發(fā)展

讀一本書時(shí)發(fā)現(xiàn)了這句話：一位畫家告訴我，大師的作品常常白，太滿太擠容易使人失去想象的空間。當(dāng)時(shí)我就想到了我的數(shù)學(xué)課堂，從一開始的“填鴨式”“滿堂灌”、保姆式生怕學(xué)生什么都不會，到現(xiàn)在的有技巧性地去上課;從一開始的口干舌燥到現(xiàn)在的如沐春風(fēng)，這必須是有一個(gè)時(shí)間的沉淀過程，是一個(gè)教師成長起來的必然道路，在這個(gè)成長過程中我悟出了數(shù)學(xué)課堂也要留出一點(diǎn)時(shí)間的道理，這樣能讓孩子發(fā)揮自己的潛力，得到不一樣的體驗(yàn)。

有效的數(shù)學(xué)課堂非常重要，它直接關(guān)系著孩子們的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生的年齡特征決定了孩子們的注意力在下課時(shí)間是不會主動停留于課堂上的，老師是不可能讓學(xué)生在聽到下課鈴響了還能把心思停留在一道沒有懂的題目上的。所以老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來有效分配課堂時(shí)間，不要讓內(nèi)容太滿，要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，給孩子一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

一、課堂上要有時(shí)間去獨(dú)立思考

其實(shí)每一位老師都應(yīng)該時(shí)刻地問一問自己：我的課堂是否“涂”得太滿了，留出了時(shí)間讓學(xué)生自己去消化知識了嗎？我的課堂是否講得太多，留出時(shí)間讓學(xué)生思考了嗎？我的課堂是否注重了學(xué)生拓展能力的發(fā)展，留出了時(shí)間讓他們體驗(yàn)成功了嗎？宋代理學(xué)家朱熹就說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！崩蠋熤v得再好、再多、再細(xì)致，學(xué)生沒有懂還是白費(fèi)力氣。沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就只是教師“填鴨式”的灌輸，學(xué)生沒有從根本上掌握，解題思路僅僅限于模仿階段，一遇到拐彎的同類題目還是不知道怎么寫。比如，在教學(xué)四年級下冊“運(yùn)算律”這一單元時(shí)，很多老師怕麻煩，直接告訴學(xué)生運(yùn)算律的結(jié)果，不讓學(xué)生從列舉的算式中去歸納總結(jié)。最后運(yùn)用運(yùn)算律時(shí)，由于學(xué)生不知道運(yùn)算律是怎么來的，不理解運(yùn)算律的算理，反而錯(cuò)得很嚴(yán)重。像加法交換律，就要讓學(xué)生先舉一些這樣的例子：2+3=3+2、15+23=23+15，再讓學(xué)生思考這些例子之間的共同點(diǎn)，接著轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維用字母來表示這一規(guī)律，得出加法交換律的字母公式a+b=b+a。特別是乘法分配率的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有一個(gè)這樣的舉例、歸納的思維過程非常重要。有些學(xué)生乘法分配律這個(gè)環(huán)節(jié)沒有學(xué)習(xí)好，到了六年級在這方面做題時(shí)失分非常嚴(yán)重。學(xué)習(xí)還是主要靠學(xué)生去主動思考的，只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，教師所傳授的知識才能完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的。只有留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)思考過程，他們才能體驗(yàn)成功的喜悅，才能把知識吃透，掌握得更加牢固，這樣做題時(shí)才能游刃有余，舉一反三。

二、把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生

小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，而這40分鐘中孩子們的注意力最多只有15～20分鐘是集中的，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)師生要共同完成探索新知、掌握新知、運(yùn)用新知的過程，這就比較考驗(yàn)老師的教學(xué)能力了。中國小學(xué)科學(xué)教育最優(yōu)秀的特級教師之一，同時(shí)被譽(yù)為“科學(xué)教育三劍客”的路培琦老師曾經(jīng)說過：“把教師的講砍掉一半，大部分時(shí)間讓孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)、去描述、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”他說的這句話同樣也適用于我們的數(shù)學(xué)課堂，適用于我們數(shù)學(xué)老師課堂時(shí)間的合理安排，因此教師應(yīng)控制自己喋喋不休的講解，減少無謂的多次演示。有的老師喜歡和學(xué)生在課堂上閑聊，他們的本意可能是為了放松和啟發(fā)學(xué)生，但是實(shí)際上不僅加重了學(xué)生的緊張情緒，還白白占用了學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)我們教師可以合理地利用這些時(shí)間，拿出提前設(shè)計(jì)的分層問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并解決這些問題，這樣時(shí)間才能夠有效利用。比如學(xué)習(xí)過乘法交換律和乘法結(jié)合律后，我會留出十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己去研究題目，先來一組簡單的對比題，使學(xué)生明白運(yùn)用運(yùn)算律的好處：25×13×2和13×（25×2），接著再出示幾題讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律去寫：54×25×4、125×5×6×8，最后出示這樣的題目：25×28、36×15、125×24。說到分層題目，我就想說一下，不是學(xué)生做題越多成績就越好，題目在于精而不在于多，多了有時(shí)還會起到反作用，讓孩子們討厭做題，討厭數(shù)學(xué)，精題會達(dá)到不一樣的預(yù)期效果，會讓學(xué)生的知識掌握更加牢固。在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立做分層問題，還可以當(dāng)堂考查學(xué)生的知識接受程度，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也得到檢驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識自己知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，同時(shí)也能及時(shí)檢驗(yàn)教師課堂傳授知識的全面性、深刻性，讓師生都能夠知道各自在教與學(xué)中的不足之處。

三、獨(dú)立思考的課堂時(shí)間是解題技能的形成過程

“授之以魚，不如授之以漁”，課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立消化知識的過程正是“漁”形成的過程。一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能太快，囫圇吞棗，這樣會留下后遺癥，后面的學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)又難一個(gè)層次時(shí)就會出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致這個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題。所以上課的節(jié)奏不能快，要有安排練習(xí)鞏固課的時(shí)間。鞏固練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課中的重要一環(huán)，是學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的時(shí)間，是形成“漁”的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，練習(xí)課的教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多教師不愿把時(shí)間和精力花在練習(xí)課教學(xué)研究上，對練習(xí)課一般采取學(xué)生練一題老師講一題、校對一題的方法，形式單一、枯燥無趣，絲毫調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的探索心理與拓展精神?！芭d趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够f：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。比如，在教學(xué)生使用計(jì)算器時(shí)，有一題是這樣的：小剛的計(jì)算器上數(shù)字鍵“3”壞了，你能用小剛的計(jì)算器算出下面各題的得數(shù)嗎？1932×64、8256÷32。一看這題學(xué)生立馬嘰嘰喳喳起來，有的學(xué)生立馬明白不能按常理來使用計(jì)算器，立刻和周圍的同學(xué)討論起來，有的學(xué)生就拿起計(jì)算器進(jìn)行實(shí)際操作來試著找出方法，還有的就用筆在草稿紙上試試方法。學(xué)生的興趣立馬被調(diào)動起來，思路立馬變得開闊起來，人人都緊鑼密鼓地找著方法。產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態(tài)度。因此，只有那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識活動活躍起來，所以不要讓學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師枯燥的課而對數(shù)學(xué)不感興趣。練習(xí)課的時(shí)間可以說比新課教授更加重要，學(xué)生的素質(zhì)具有差異性，聽課能力、理解能力、接受能力都有不同程度的差別，教師的教學(xué)要面向群體，特別是中下等學(xué)生更需要有練習(xí)課的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里得到老師的面對面針對性輔導(dǎo)。通過師生的共同努力使學(xué)生得到“漁”而不是簡單的“魚”，我們老師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展空間。

四、課堂留出時(shí)間給學(xué)生的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦壳霸谡n堂上存在統(tǒng)一性的時(shí)間過多，自主時(shí)間太少，學(xué)生缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，特別是教師所用時(shí)間過多，有些課堂上甚至就是教師一家之言，一個(gè)人的演講，學(xué)生只是坐著，沒有參與互動權(quán)，成了傻傻的聽眾。這樣就造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變短或者直接省去了，長此以往，必然對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展造成損害，所以，教師不如在課堂中增加學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、合作、評價(jià)的時(shí)間，這樣學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，提高自身的認(rèn)知能力、傾聽能力、表達(dá)能力、分析能力、辨別能力、探索水平和創(chuàng)新能力，獲得不一樣的體驗(yàn)。一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能太快，囫圇吞棗，這樣會留下后遺癥，影響后面銜接的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如，我在上蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊的第五單元——解決問題的策略時(shí)，這一單元其實(shí)計(jì)劃上只安排了3節(jié)課，可是在實(shí)際的教學(xué)中我用了兩個(gè)星期的時(shí)間。這一單元不光把培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立畫圖這個(gè)目標(biāo)當(dāng)成了重難點(diǎn)，而且學(xué)生在這里遇到的應(yīng)用題本身對于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生理解這一單元中出現(xiàn)的題目存在困難，往往不能理解題目意思，這樣的情況下怎么讓學(xué)生去根據(jù)題意畫圖，所以只有放慢上課的節(jié)奏，留出時(shí)間讓學(xué)生自己去琢磨，去深層地挖掘題目的意思，只有先理解題意，學(xué)生才能進(jìn)一步去根據(jù)題意畫圖。我基本上是一節(jié)課只安排一種類型的題目進(jìn)行師生共同研究探索，充分讓學(xué)生去獨(dú)立思考，讓他們自己總結(jié)出解此類題的方法，這樣效果是事半功倍的。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”，這是偉大的無產(chǎn)階級革命家列寧說的?？上攵?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獨(dú)立思考的重要性，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的獨(dú)立思考是需要時(shí)間的，所以課堂中留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考知識，采取練習(xí)課的形式留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考知識是有必要的，只有這樣學(xué)生才能真正掌握“漁”的能力，成長為未來的棟梁之材。

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編輯 李建軍