趙勇

摘 要：隨著新課改的到來，初中歷史的教學(xué)方式呈多樣化發(fā)展。教師在初中歷史教學(xué)中，可以引入影視資源，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，樹立歷史長河中的英雄形象，提升學(xué)生理解能力的同時，深化學(xué)生的民族自豪感，讓幼兒在輕松舒適的氛圍中，發(fā)散自身的思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中歷史;應(yīng)用

在初中歷史教學(xué)中，教師可以引入影視資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。影視資源包括電視劇、電影、紀(jì)錄片等，有的圍繞事件展開，有的圍繞人物展開，學(xué)生在觀賞影視資源時，能夠集中注意力，提升學(xué)生對于歷史的理解程度，教師需要合理把控影視資源的應(yīng)用程度，加深學(xué)生對于歷史知識的理解，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課程導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用語言藝術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，不僅耗時長，而且無法構(gòu)建課程內(nèi)容的大背景，影響了學(xué)生的理解能力[1]。教師可以播放搜集到的影視資源，讓學(xué)生能夠回顧那段歷史，從全局的角度對歷史中發(fā)生的事件進(jìn)行審視，達(dá)到加強學(xué)生理解能力的效果，實現(xiàn)歷史內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。

比如，在“戰(zhàn)國時期的社會變化”中，教師可以播放《大秦帝國》的影片。學(xué)生能夠結(jié)合影片，理解戰(zhàn)國時期人民的社會風(fēng)貌，秦國自商鞅變法以來，國力大幅提升，在蘇秦、張儀登上歷史舞臺后，秦國開始向著統(tǒng)一六國的方向努力，開始不斷削弱六國，努力東擴。學(xué)生能夠從影片中的場景出發(fā)，理解戰(zhàn)國時期人民的基本生活情況，了解戰(zhàn)國時的社會制度、飲食文化，加深學(xué)生對于戰(zhàn)國的理解，從更高的角度來看待中原地區(qū)的戰(zhàn)爭。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

文字中富含感染力，但不夠直觀，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，教師可以結(jié)合影視資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今社會處于和平年代，但世界依然不平靜，學(xué)生對于戰(zhàn)爭缺乏認(rèn)知，容易出現(xiàn)較為幼稚的想法，教師可以播放戰(zhàn)爭紀(jì)錄片，讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭的殘酷。學(xué)生都是新時代的花朵，對于解放初期缺乏概念，教師可以播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠理解領(lǐng)袖的魅力，感受新中國的新氣象，實現(xiàn)學(xué)生的情感代入。

比如，在“中華人民共和國成立”中，教師可以播放有關(guān)中華人民共和國成立時的紀(jì)錄片。學(xué)生能夠了解到中華人民共和國成立有多么不易，譬如當(dāng)年升旗儀式使用的升旗方式，使用的電線需要專門接一根電線，還要在報紙上辟謠，說自動升旗不是依靠發(fā)力，又或是升旗時使用的紅旗，整個北京沒有那么大的布，升旗時使用的布經(jīng)過了拼接，國家不能沒有空軍，但飛機又嚴(yán)重不足，需要飛機再飛一次，其中一架飛機再飛一次時遇到了故障等。

三、選取英雄人物，理解華夏文明

歷史中從來不缺乏英雄的身影，一個名字影響一個時代，教師可以應(yīng)用影視資源，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的民族自豪感。教師在教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)換觀察角度，從歷史人物出發(fā)，對歷史進(jìn)行深層次解讀，讓學(xué)生思考王安石變法的失敗原因、三國時期劉備和孫權(quán)是否順應(yīng)歷史等問題[2]，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。一位位歷史人物能夠走進(jìn)課堂，以影視資源的形式拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生加深對于中華文明的理解程度。

比如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路”中，教師可以播放《漢武大帝》的影片。學(xué)生能夠從漢武帝出發(fā)，理解漢武帝開通絲綢之路的初衷，漢武帝派出張騫作為使節(jié)，其目的是為了給漢朝找合作的軍隊，能夠夾擊匈奴，張騫被匈奴人扣押，在多年后回到了漢朝，并獻(xiàn)出了匈奴勢力分布圖，讓漢武帝增加了滅匈奴的把握，之后張騫多次出使西域，在他的引領(lǐng)下開拓出絲綢之路，將中華文明播撒到了遙遠(yuǎn)的西方。

四、進(jìn)行知識積累，開闊學(xué)生視野

影視資源能夠極大豐富學(xué)生的知識儲備，方便學(xué)生理解歷史人物的所在背景，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的效果。教師在教學(xué)后，可以專門分出一部分時間播放影視資源，讓學(xué)生能夠在觀看的過程中，將所學(xué)的歷史知識進(jìn)行應(yīng)用[3]，如007系列可以幫助學(xué)生理解“冷戰(zhàn)”下的明爭暗斗，日本的大河劇能夠了解“明治維新”前后的社會變化，各種影視資源能夠豐富學(xué)生的知識儲備，啟發(fā)學(xué)生思考。

比如，在“羅馬城邦和羅馬帝國”中，教師可以播放《埃及艷后》的影片，學(xué)生能夠看到埃及對歐洲的影響，了解北非地區(qū)的重要性。學(xué)生能夠看到愷撒的崛起經(jīng)歷，了解“三頭鷹”政策后，愷撒的應(yīng)對方式，結(jié)合埃及艷后奪權(quán)的經(jīng)歷，感受到影片中的歷史氣息，埃及艷后帶著愷撒的孩子，不遠(yuǎn)萬里來到羅馬時展現(xiàn)的外交天賦，能夠極大震撼學(xué)生的感官，讓學(xué)生加強對羅馬帝國的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

在初中歷史的教學(xué)中，教師可以引入影視資源，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)歷史情境、選取英雄人物、進(jìn)行知識積累等手段，激活學(xué)生的自主思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣恭境.影視資源在初中歷史教學(xué)中的利用研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2019，8（23）：58-59.

[2]吳東才.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史，2017，10（34）：41-42.

[3]任寅輝.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2018，6（22）：74-75.

編輯 魯翠紅