朱錢鋒 范秀竹

摘 要：通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)分析后，發(fā)現(xiàn)低得分的題目，然后尋找得分率低的原因，通過(guò)教學(xué)反思，提出教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)優(yōu)化后，讓改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，再通過(guò)后續(xù)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)來(lái)證明教學(xué)的有效性，最終證明基于數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的低得分題對(duì)教學(xué)指導(dǎo)策略的研究是有效和有針對(duì)性的。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;低得分;教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)是講究持續(xù)性的，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且去努力改變自己的不足，只有持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)。教學(xué)不僅是著眼于一屆學(xué)生，還要反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，放眼于多屆學(xué)生，這樣教師的教學(xué)水平才會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，教學(xué)的有效性和針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)。

本文主要通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并發(fā)現(xiàn)根源之后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)本屆學(xué)生的彌補(bǔ)教學(xué)和對(duì)后幾屆學(xué)生的持續(xù)有效教學(xué)。本文對(duì)一道得分率低的題目展開思考和優(yōu)化，最終在教學(xué)中獲得了很好的效果。

一、針對(duì)低得分題的教學(xué)指導(dǎo)的路徑設(shè)計(jì)

為了更好地提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，教師好好利用得分率低的題目，好好研究低得分題型，發(fā)現(xiàn)教學(xué)或者學(xué)習(xí)中的不足，有效地去尋找合適的方法來(lái)優(yōu)化是很重要的。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，建立完善的解決路徑非常重要，針對(duì)低得分題的教學(xué)指導(dǎo)的路徑設(shè)計(jì)如下圖。

二、通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)低得分題目

每次大型考試后都會(huì)有質(zhì)量分析[1]，基于數(shù)據(jù)的質(zhì)量分析是合理的，也能有效說(shuō)明問(wèn)題。在年級(jí)質(zhì)量分析后，學(xué)科教師應(yīng)該更加關(guān)注題型的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)每道題目的得分率進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的思路路徑如下圖：

（一）全班同學(xué)的得分情況

從數(shù)據(jù)表1中可以明顯看出第5題的得分率比較低，查出該題目是：

一只足夠大的容器中裝有100牛頓的水，利用這100牛頓的水能產(chǎn)生的浮力是（? ）

A.可以是100牛頓? ? ? ? B.只能小于100牛頓

C.等于100牛頓? ? ? ? ? D.只能大于100牛頓

（二）各段次學(xué)生得分情況

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，各段次的得分出現(xiàn)了倒置情況，按照常規(guī)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為此題是一道廢題[2]，因?yàn)槠洳荒荏w現(xiàn)一道好題的特點(diǎn)，其無(wú)法體現(xiàn)區(qū)分度，而且出現(xiàn)后段次的人得分反而高的情況，這意味著此題是猜中答案的人多，而真正理解此題的人卻少。為此，針對(duì)此題，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)疏忽、學(xué)生思維定勢(shì)[3]和知識(shí)混淆的原因。

三、發(fā)現(xiàn)低得分的原因

基于數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，得分率低的原因是多個(gè)的。發(fā)現(xiàn)得分率低的時(shí)候，教師就應(yīng)該針對(duì)得分率低的題目涉及的知識(shí)點(diǎn)去重新查閱自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析自己的教學(xué)課堂，同時(shí)還要去問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣做，充分了解情況后再進(jìn)行教學(xué)的后期調(diào)整措施。

（一）由于教學(xué)疏忽導(dǎo)致的低得分

教師針對(duì)上述題目得分率低的原因，深刻地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂。在題目涉及關(guān)于浮力的影響因素，主要涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略片段如下：

影響浮力大小的因素：

①液體密度（區(qū)分液體密度和物體密度）;

②排開液體體積（區(qū)分物體體積和排開液體體積）。

從教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)是對(duì)物體體積和排開液體體積的區(qū)分，而忽略了留下液體的體積，所以當(dāng)練習(xí)題里涉及留下液體的體積時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（二）由于思維定勢(shì)導(dǎo)致的低得分

教師在問(wèn)及學(xué)生為什么會(huì)回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自然而然地想到100牛頓的水是排開液體的體積，而沒(méi)有去深入思考此液體的體積是留下液體的體積。教師通過(guò)了解學(xué)生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于平時(shí)做排開液體體積的題目做得太多了，所以沒(méi)有多加思考就以為其是排開液體的體積了，所以就答錯(cuò)了。

（三）由于知識(shí)混淆導(dǎo)致的低得分

在了解學(xué)生的過(guò)程中，教師還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然關(guān)注了液體是留下的液體，但是在浮力中有物體體積、液體體積、留下液體體積、排開液體體積，有時(shí)候排開液體體積與物體體積又相同，這多個(gè)體積出現(xiàn)，有時(shí)候有聯(lián)系，有時(shí)候又沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生表示難以理解。

四、教學(xué)指導(dǎo)策略

針對(duì)以上出現(xiàn)的得分率低的原因，制訂合理的策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的，因此教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。

（一）彌補(bǔ)教學(xué)疏忽的策略

為彌補(bǔ)教學(xué)疏忽的原因，教師必須重新去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，更加細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，原先優(yōu)秀的地方保留，原先不足的地方改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生不了解留下液體體積與浮力大小無(wú)關(guān)的知識(shí)和部分學(xué)生容易混淆各體積的差異問(wèn)題，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

影響浮力大小的因素：

①液體密度（區(qū)分液體密度和物體密度）;

②排開液體體積（區(qū)分物體體積、排開液體體積和留下液體的體積）。

區(qū)分一：物體體積和排開液體體積

說(shuō)明：物體的浮力大小與排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積無(wú)關(guān)，但是物體處于懸浮或者下沉?xí)r排開液體體積等于物體體積，兩者在數(shù)值上是一樣的。

區(qū)分二：排開液體體積和留下液體的體積

說(shuō)明：物體的浮力大小與排開液體的體積有關(guān)，但是與留下液體的體積無(wú)關(guān)。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，并通過(guò)圖形的強(qiáng)化后，學(xué)生對(duì)物體體積、排開液體體積和留下液體體積對(duì)浮力的影響有了更好的了解。

（二）克服思維定勢(shì)的策略

由于思維定式的原因，學(xué)生在沒(méi)有很好地區(qū)分排開液體體積和留在容器中液體體積時(shí)，是很容易出錯(cuò)的。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，得分低是由于教師在平時(shí)和復(fù)習(xí)課中過(guò)多地強(qiáng)化排開液體體積，而忽視了留在容器中的液體體積，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須改變教學(xué)策略，專門設(shè)置排開液體體積與留在容器中的液體體積的辨析，使教學(xué)更加有效。專門設(shè)計(jì)的區(qū)分排開液體體積和留在液體中體積的策略如下：