陳鳳飛

摘 要：地理是一門(mén)自然學(xué)科，是為了研究地球表面各類自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的時(shí)空分布規(guī)律而設(shè)置的。課堂提問(wèn)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要方式，也是促使學(xué)生展開(kāi)深入思考的重要措施。初中地理課堂上的有效提問(wèn)，既可以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的形成，也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，初中地理教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而深化學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效提問(wèn);思維

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，古已有之。實(shí)際上，教學(xué)就是為了解決問(wèn)題，但并不是每一個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子都可以稱之為有效提問(wèn)，并不是每一個(gè)提問(wèn)都能促使學(xué)生深入思考。有效提問(wèn)，能夠促使學(xué)生在深入思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，分析理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此構(gòu)建知識(shí)體系。因此，初中地理教師要加強(qiáng)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁，從而全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、激趣式設(shè)疑，關(guān)注全體學(xué)生

“興趣是最好的老師?！焙⒆犹焐鷮?duì)新奇事物充滿好奇，興趣就是教師設(shè)問(wèn)的最好切入點(diǎn)。在初中地理課堂教學(xué)中，要注重趣味式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生都能以極大的熱情投入課堂的學(xué)習(xí)、討論、交流中去，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如《中國(guó)氣候》的學(xué)習(xí)，教師播放《舌尖上的中國(guó)》短視頻導(dǎo)入，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的興趣。待學(xué)生看完視頻后，教師設(shè)疑：“為什么各地食材和飲食習(xí)慣存在如此大的差異呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)和興奮走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)熱情高漲，而學(xué)完后問(wèn)題的解決，也讓學(xué)生獲得了收獲的喜悅。解決了食材的疑問(wèn)，教師還可以接著設(shè)問(wèn)：“氣溫的差異除了對(duì)食材產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生別的影響嗎？”讓學(xué)生討論交流，學(xué)以致用，這同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到：地理學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單枯燥知識(shí)的死記硬背，而是與生活密切相關(guān)。

二、層遞式設(shè)問(wèn)，尊重學(xué)生差異

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升，課堂教學(xué)目標(biāo)才算達(dá)成。而深入淺出、層層遞進(jìn)的問(wèn)題串給不同能力的學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)真正地面向全體學(xué)生。

例如《中國(guó)的氣候》中“氣溫分布特點(diǎn)及其原因分析”，教師可以由淺入深、層層深入地呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理知識(shí)的探索。首先，學(xué)生在“中國(guó)一月和七月平均氣溫分布圖”上找出?？?、武漢、北京、漠河四城市，分別讀出它們一月和七月的氣溫，接著分別比較四地一月和七月的溫差，這個(gè)環(huán)節(jié)所有的學(xué)生都會(huì);其次，根據(jù)上面數(shù)據(jù)歸納我國(guó)一月和七月氣溫分布的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，這個(gè)環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生也基本能完成;而原因的分析則屬難點(diǎn)，教師展示圖文資料“二至日太陽(yáng)光照?qǐng)D”“二至日四地中午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)比較”“中國(guó)主要山脈分布圖”等，設(shè)問(wèn)：

①冬至日：四地的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短有什么不同？這與四地哪個(gè)季節(jié)的氣溫有關(guān)？產(chǎn)生怎樣的影響？

②夏至日：四地的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短有什么不同？這與四地哪個(gè)季節(jié)的氣溫有關(guān)？產(chǎn)生怎樣的影響？

③我國(guó)哪個(gè)季節(jié)的氣溫分布會(huì)受到地形的影響？如何影響？

結(jié)合板圖，引導(dǎo)學(xué)生分析，這個(gè)環(huán)節(jié)部分學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成，中等生聽(tīng)完后能理解，學(xué)困生會(huì)有一定的理解困難。但通過(guò)對(duì)這些層遞式問(wèn)題串的思考、討論、交流，全體學(xué)生均能參與到課堂教學(xué)中，并有不同程度的收獲，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

三、啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)地理思維

任何地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是作為地理環(huán)境的一部分，相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體特征。因此，在地理教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)啟發(fā)性的地理問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的遷移運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生分析各地理要素的關(guān)聯(lián)，使新課不新、難點(diǎn)不難。

在講《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，以“干旱”這一自然環(huán)境特征為主線，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考：

①干旱的原因是什么？（影響氣候的因素——海陸位置、地形，結(jié)合地圖分析）

②干旱環(huán)境下，該區(qū)域的河流、植被有什么特點(diǎn)？（氣候?qū)恿?、植被的影響分析?/p>

③氣候、河流、植被特點(diǎn)又會(huì)對(duì)該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？（影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件分析）

④該區(qū)域發(fā)展種植業(yè)的不利條件是什么？這使得該區(qū)域的種植業(yè)分布有什么特點(diǎn)？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考、討論、交流和總結(jié)，學(xué)生既掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，又理清了地理環(huán)境各要素之間相互影響的關(guān)系，構(gòu)建了區(qū)域地理的知識(shí)體系，地理思維和能力得到培養(yǎng)提升。

四、開(kāi)放式問(wèn)題，關(guān)注終身發(fā)展

所謂開(kāi)放式地理問(wèn)題，是指教師提出問(wèn)題的答案不是唯一的。既然如此，教師就應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自身構(gòu)建的地理知識(shí)體系以及認(rèn)知能力，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，得出的答案盡可能多、盡可能新，甚至可以是前所未有的獨(dú)特想法，這有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生的發(fā)散思維。教師要對(duì)學(xué)生的不同答案給予肯定和鼓勵(lì)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地投入到地理知識(shí)的探索總結(jié)中。同時(shí)，大多地理開(kāi)放式問(wèn)題針對(duì)的都是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的思考、討論、交流，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升，有利于地理素養(yǎng)的全面提升，獲得終身發(fā)展的能力。

例如《自然災(zāi)害》這節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：面臨如此嚴(yán)峻的自然災(zāi)害形勢(shì)，我們應(yīng)該怎么辦呢？你能夠?yàn)闇p災(zāi)防災(zāi)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策嗎？學(xué)生會(huì)提出不同的策略：有的建議運(yùn)用北斗云等衛(wèi)星監(jiān)測(cè)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自然災(zāi)害的動(dòng)向，并及時(shí)發(fā)布預(yù)警報(bào)告;有的建議加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，誰(shuí)破壞誰(shuí)治理，防止因人為原因?qū)е碌哪嗍?、滑坡?zāi)害等;有的建議利用無(wú)人機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)及時(shí)全面了解災(zāi)害發(fā)生情況，為救援盡可能快地獲取第一手資料，減少不必要的人員傷亡和損失;有的建議建立防災(zāi)工程，研發(fā)新型建筑材料，提升建筑物抵抗自然災(zāi)害的能力;有的建議選擇合適的住址，遠(yuǎn)離自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)，等等。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的合理化建議給予充分的肯定和贊賞，告知作為未成年人在防災(zāi)減災(zāi)的道路上要量力而行，并鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的防災(zāi)減災(zāi)工作奉獻(xiàn)自己的力量。

五、設(shè)計(jì)追問(wèn)，注重教學(xué)等待

初中地理課程內(nèi)容多、時(shí)間緊，因此，許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，在課堂提問(wèn)時(shí)，往往沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，甚至在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題做出錯(cuò)誤解答時(shí)，直接給出正確答案，至于學(xué)生是否矯正了自身的錯(cuò)誤思維，是否理解正確答案，教師并沒(méi)有做過(guò)多考慮，這是非常不可取的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷構(gòu)建知識(shí)、不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程展開(kāi)連續(xù)追問(wèn)，給學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步深入思考明確方向，學(xué)生順著思路追蹤下去，才能真正學(xué)有所得。

首先，教師要在學(xué)生的錯(cuò)誤作答處展開(kāi)追問(wèn)。例如“與日本相比，我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性”這一問(wèn)題，大多學(xué)生會(huì)回答“我國(guó)資源豐富，而日本資源匱乏”“我國(guó)面積大，日本領(lǐng)土狹小”等，教師馬上追問(wèn)：“資源豐富與否和海陸位置有必然的聯(lián)系嗎？”“島國(guó)面積一定比臨海國(guó)大嗎？比如印度尼西亞和朝鮮?！薄皪u國(guó)資源一定匱乏，而臨海國(guó)資源就一定豐富嗎？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但還是不能得出正確答案，教師再提示：“我國(guó)海陸兼?zhèn)洌新L(zhǎng)的海岸線和陸上疆界線，日本呢？”“我國(guó)的‘一帶一路是指什么？”通過(guò)這一系列的追問(wèn)，學(xué)生得出正確答案，也真正理解了“海陸位置”的含義。

其次，教師要在學(xué)生做出不完整答案時(shí)展開(kāi)追問(wèn)。如“河流水能資源豐富的原因”，學(xué)生基本能說(shuō)出“落差大”這一結(jié)論，教師追問(wèn)：“河流落差大，水能資源就一定豐富嗎？”舉例“從同一高度倒一杯水和倒一盆水的差異”，學(xué)生由此得知：水能資源是否豐富還與河流流量的大小有關(guān)。

最后，教師要在學(xué)生的正確作答處展開(kāi)追問(wèn)。新課標(biāo)背景下，教師不妨從肯定學(xué)生的正確結(jié)果轉(zhuǎn)向肯定學(xué)生的正確思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移。如對(duì)區(qū)域地勢(shì)特征的判斷，在學(xué)生做出正確判斷后展開(kāi)追問(wèn)：“這種某部高某部低的特點(diǎn)，可以換一種方式表達(dá)嗎？”“你對(duì)地勢(shì)高低的判斷依據(jù)又是什么？”“你還有哪些判斷區(qū)域地勢(shì)特征的方法嗎？”通過(guò)這一系列的追問(wèn)，學(xué)生的邏輯思維得以提升，解題思路得以形成。

六、學(xué)生互問(wèn)互答，共同成長(zhǎng)

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極思考有效的問(wèn)題，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促使學(xué)生展開(kāi)互問(wèn)互答，讓學(xué)生在合作交流的氛圍下增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展思維。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開(kāi)互問(wèn)互答。如《地勢(shì)和地形》，這節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖歸納我國(guó)地勢(shì)、地形的基本特征?？梢砸孕〗M為單位，組內(nèi)成員分工合作，每人至少提出一個(gè)問(wèn)題，如：我國(guó)有哪些主要的山脈？有哪些主要的地形區(qū)？反映我國(guó)地形類型有什么特點(diǎn)？這種特點(diǎn)對(duì)人類活動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些利與弊？我國(guó)地勢(shì)的總特征是什么？如何判斷的？我國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通以及經(jīng)濟(jì)等方面有什么樣的影響……問(wèn)題提出后，組內(nèi)成員和別的小組成員可以互問(wèn)互答，然后小組成員共同優(yōu)化整理出最終的答案。教師作為參與者，對(duì)小組學(xué)生討論交流中的分歧點(diǎn)做出及時(shí)解答，并檢查督促小組學(xué)生做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與策略展開(kāi)互問(wèn)互答。地理學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且需要記憶的內(nèi)容也非常多。學(xué)生必須要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，才能展開(kāi)地理學(xué)科知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。如我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，再比如我國(guó)不同走向的山脈、主要地形區(qū)，有的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住，有的學(xué)生卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。那么學(xué)生之間就可以互相交流：你是如何記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呢？這種記憶方法有誰(shuí)用過(guò)？效果如何……通過(guò)充分的合作交流，學(xué)生會(huì)慢慢總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，會(huì)加強(qiáng)自我反思與改進(jìn)，進(jìn)而自身的學(xué)習(xí)能力與地理素養(yǎng)也會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它能夠在知識(shí)和學(xué)生思維之間架起一座橋梁。因此初中地理教師要化身為一個(gè)藝術(shù)師，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，優(yōu)化問(wèn)題的內(nèi)容，讓問(wèn)題能真正引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考，從而提高課堂的實(shí)效，全面提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴