劉楠

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了探究式教學(xué)模式，倡導(dǎo)通過探究式模式的開展，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，還原課堂本真。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和具體教學(xué)案例，例談初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略，與一線的同行交流。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);探究模式;實(shí)施對(duì)策

探究教學(xué)模式是相較于傳統(tǒng)的灌輸課堂模式而言的以學(xué)生自主思考、合作探索的突出學(xué)生主體地位、發(fā)展綜合能力的課堂模式。這種課堂模式與新課改的要求完全吻合，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的課堂模式，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，符合新型的教育理念。為此，在新課改的背景下，探究教學(xué)模式應(yīng)用極其廣泛。但是，探究教學(xué)在實(shí)施的過程中也存在一定的弊端，如過于形式化，教師的主導(dǎo)作用落實(shí)不到位，師生、生生之間缺少有效互動(dòng)等。下面，筆者提出探究教學(xué)模式實(shí)施的策略，以期讓探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮良好的效果，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

一、融入生活元素，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

物理知識(shí)源于生活。但是一直以來的物理教學(xué)，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離生活化的軌道，讓學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)感到乏味，產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)有用，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

如“聲音是什么”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“聲音的產(chǎn)生與傳播”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生用小木棍敲打桌子，用兩支筆相互打擊，吹一片樹葉等，讓學(xué)生自己做出動(dòng)作，并傾聽，再對(duì)自己的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，探討出物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時(shí)的不同，感知物體發(fā)聲時(shí)的共同特點(diǎn)。這樣，借助生活中的道具，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也營(yíng)造了濃厚的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。之后，教師再提出問題：發(fā)出聲音的物體一定是固體嗎？液體和氣體能發(fā)出聲音嗎？再讓學(xué)生尋找生活中的液體、氣體產(chǎn)生的聲音，如雨聲、流水聲，是液體發(fā)出的聲音，風(fēng)聲、吹蠟燭發(fā)出的聲音等，聲源是氣等，從而得出固體、液體和氣體都可以是聲源……如此的教學(xué)，將物理知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)生活化，讓課堂因生活化而增加趣味性，提高有效性，也讓學(xué)生懂得生活，更愛上物理，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)學(xué)生探究的熱情

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，滿足學(xué)生好動(dòng)的需求，也激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的好奇，從而激發(fā)其積極互動(dòng)、主動(dòng)探究的主動(dòng)性，提高探究學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和組織，也有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。為此，物理教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提出問題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，從而提升教學(xué)的有效性。

如“聲音是什么”的教學(xué)時(shí)，課堂之初，教師可以開門見山直接提出問題：如果給你一張紙，你會(huì)有哪些方法，讓這張紙發(fā)出聲音？說說自己的猜想，再親自試一試，再歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這類問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不會(huì)感到陌生，反而具有趣味性、探究性，容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)交流，從而提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。

再如“平面鏡”的教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生播放“咖啡貓照鏡子”的視頻，學(xué)生觀看之后，教師提出問題：為什么咖啡貓剛開始認(rèn)為，對(duì)面的是自己，后來又感覺不是自己？根據(jù)這個(gè)視頻片段，你有什么猜想？學(xué)生自主探討，相互討論之后，得出“物和像關(guān)于平面鏡對(duì)稱”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究平面鏡成像，需要哪些器材？怎樣比較物和像的大??？怎樣找到物在平面鏡中的成像？如此進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶領(lǐng)到平面鏡成像的探究活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，奠定了有效課堂的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高探究學(xué)習(xí)的有效性

探究學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中存在的主要弊端之一就是忽視主導(dǎo)作用，使探究活動(dòng)流于形式，從而降低探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。新課改背景下，要求突出學(xué)生的主體地位，也倡導(dǎo)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重導(dǎo)學(xué)的有效性，探究活動(dòng)才能落到實(shí)處，才能提高有效性。

探究活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，注重探究活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，提升學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生自主參與、積極探究的熱情。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，首先注重課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。凡事預(yù)則立。強(qiáng)化預(yù)習(xí)，既利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也為促進(jìn)課堂探究模式構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前如果學(xué)生不進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知，課堂上便難以進(jìn)入交流、討論的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。而課前充分的預(yù)習(xí)，明確了基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上才能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

其次，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，更應(yīng)抓住課堂45分鐘，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)、提出問題等，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入到課堂的學(xué)習(xí)中。如“平面鏡”教學(xué)時(shí)，課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生走進(jìn)教材的先學(xué)中，為課堂上“講出來”做了鋪墊。教師提出探究平面鏡成像的任務(wù)后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，敘述實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。教師的“導(dǎo)學(xué)”的有效，影響探究活動(dòng)有效與否。

最后，主要還體現(xiàn)在課堂氣氛的協(xié)調(diào)上。物理知識(shí)乏味，如何為物理課堂增加趣味，也彰顯教師的智慧，折射個(gè)性化的教學(xué)特色。教師巧妙融入趣味、啟發(fā)性的元素，為學(xué)生營(yíng)建樂于探究、勤于交流的課堂氛圍。如“聲音是什么”的教學(xué)時(shí)，教師通過“夜半鐘聲到客船”而引發(fā)學(xué)生說說這個(gè)情境中誰聽到了什么聲音，這個(gè)聲音是從哪兒發(fā)出來的、誰發(fā)出的等等，再引導(dǎo)學(xué)生想出幾個(gè)含有“聲音”的詩句，如“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”等。這樣，教師既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，提高了探究學(xué)習(xí)的有效性。

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)探究教學(xué)模式的探討也逐漸深入，探究模式的開展，不僅助力物理教學(xué)走向高效，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為新時(shí)期的物理教師，應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)探究教學(xué)模式的重要性，合理、有效設(shè)計(jì)、組織探究活動(dòng)，從而推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展走向深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李彪.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：144-145.

編輯 高 瓊