摘 要：針對目前企業(yè)對高職畢業(yè)生人才素質(zhì)的實際需求，本文以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)為例，對基于對接企業(yè)崗位需求的“課證融合”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，分析了“課證融合”的現(xiàn)狀及問題，并結(jié)合該專業(yè)對應(yīng)的特種工證職業(yè)證書考證的主線，從多方面論述了該人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：崗位需求;課證融合;特種工證

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的人才為各行各業(yè)的發(fā)展做出了不可忽視的貢獻(xiàn)，職業(yè)教育日益獲得重視。國家頒布的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確指出：“大力推行勞動預(yù)備制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。用人單位招收、錄用職工，屬于國家規(guī)定實行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)（工種），必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用;屬于一般職業(yè)（工種），必須從取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用?！盵1]對于高職學(xué)生而言，決定其就業(yè)的不僅是取得傳統(tǒng)的學(xué)歷證書即畢業(yè)證，更重要的是獲得職業(yè)培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書，從而使目前在高職教學(xué)中“課證融合”成為一個重要趨勢。

1 “課證融合”的內(nèi)涵及意義

1.1 內(nèi)涵

“課”是指校內(nèi)專業(yè)課程，“證”是指職業(yè)相關(guān)證書。所謂“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，專業(yè)課程的教學(xué)過程與考證內(nèi)容相結(jié)合，通過在校期間的教學(xué)，使學(xué)生具備直接參加相關(guān)職業(yè)證書考試的能力，從而獲得職業(yè)證書，為下一步的就業(yè)過程打下基礎(chǔ)。

在本研究中的相關(guān)職業(yè)證書是電梯專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)特種工證，即特種作業(yè)操作證，由國家安監(jiān)局頒發(fā)。按照國家有關(guān)規(guī)定，電梯維護(hù)管理等行業(yè)作業(yè)人員必須接受與其所從事的特種作業(yè)相應(yīng)的安全技術(shù)理論培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)，經(jīng)相關(guān)主管部門考核合格，在取得《中華人民共和國特種作業(yè)操作證》后方可上崗從事相應(yīng)的作業(yè)或者管理工作。

1.2 意義

“課證融合”作為近年來高職院校教學(xué)中的一種重要模式，遵循的是理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與上崗相對接的理念，針對企業(yè)所需的人才規(guī)格，教學(xué)過程與實踐生產(chǎn)過程相接軌，其最終目的是培養(yǎng)出能夠?qū)悠髽I(yè)實際崗位需求的合格技能型人才。

2 “課證融合”的現(xiàn)狀及問題

2.1 人才培養(yǎng)方案與崗位需求存在較大距離

高職畢業(yè)生能夠進(jìn)入企業(yè)就業(yè)并具備上崗工作能力，這需要畢業(yè)生自身具備企業(yè)的相關(guān)工作崗位所需的條件，即合格的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。但很多院校的人才培養(yǎng)方案由于設(shè)計思路或時間較早等因素，課程體系和專業(yè)建設(shè)由于沒有充分考慮具體工作崗位特點，導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)崗位需求尚有一段距離，使他們在就業(yè)和工作階段遇到困難。

2.2 教學(xué)管理過程脫離明顯

“課證融合”作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“校企合作”模式相比教學(xué)過程與實踐需求結(jié)合更為深入和具體，對教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)方面的改動更多，涉及對現(xiàn)有教學(xué)管理體制的變革和創(chuàng)新，及對專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)組織和考核方式等各方面的改變。而目前很多高職院校在這些方面的管理運作情況是仍在沿襲以往的以傳統(tǒng)教材內(nèi)容為主，先理論知識后實踐操作的教學(xué)套路，并不能滿足實現(xiàn)“課證融合”模式的這些要求。

2.3 教師團隊實踐能力欠缺

現(xiàn)在的高職院校專任教師隊伍普遍以學(xué)歷教育出身為主，具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例較小，總體上缺乏完整的企業(yè)生產(chǎn)過程的實踐經(jīng)驗，不熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作崗位具體需求，即使是所謂的“雙師型”教師，也往往不具備足夠豐富的企業(yè)生產(chǎn)崗位的實踐工作經(jīng)驗。部分院校雖然采取了外聘企業(yè)人員參與實踐教學(xué)或進(jìn)行講座的形式，也不能滿足日常教學(xué)與崗位對接的需要。值得一提的是，最新的《國家職業(yè)教育改革實施方案》已提出今后高職院校專任教師原則上主要從具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員中招聘，這個意見也與此有關(guān)。

2.4 教材建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不配套

由于目前高職院校所采用教材的編寫人員基本都是以校內(nèi)教師為主，企業(yè)人員整體參與程度較小。雖然隨著教改的發(fā)展教材編寫組織形式也不斷有所變革，但無論是基于任務(wù)驅(qū)動法或項目驅(qū)動法等的教材，其內(nèi)容仍多傾向于片面覆蓋所編寫課程的體系知識點和技能點，使得教材內(nèi)容全而不精，各知識點技能點不能精確對接實際崗位需求，從企業(yè)對人才的需求角度來看這無形中明顯降低了人才培養(yǎng)的效果。

2.5 教學(xué)實踐條件不能滿足

近些年來，隨著國家的重視和加大投入，高職院校的實踐條件普遍得到了很大改善，教學(xué)所需的實驗、實訓(xùn)設(shè)備和場所等硬件更新?lián)Q代水平不斷提高，實踐課時和考核權(quán)重所占比例也逐步提高。但限于傳統(tǒng)教學(xué)慣性和教儀廠商產(chǎn)品設(shè)計思路等因素，所配備的實驗、實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)備有所偏離，所設(shè)置的實踐考核內(nèi)容和方式也相應(yīng)與生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)有一定偏差。

3 對接崗位需求“課證融合”的人才培養(yǎng)途徑

3.1 明確對接崗位需求的實現(xiàn)方法

通過連續(xù)走訪合作企業(yè)和對畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，調(diào)研畢業(yè)生在求職和工作階段所面臨的問題和要求，首先發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)生的求職就業(yè)階段，面臨的是來自企業(yè)的能夠有資格有能力盡快進(jìn)入工作現(xiàn)場從事專業(yè)操作的要求，其本質(zhì)就是對具備專業(yè)對應(yīng)的特種工操作證的硬性要求;其次是在畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，在不同具體崗位上的工作過程中遇到了一些在校理論和實訓(xùn)教學(xué)中沒有深入甚至接觸過的專業(yè)問題和難題，主要體現(xiàn)在一些實踐技能和臨場處置方面。反過來這也是通過走訪了解到的當(dāng)下企業(yè)在進(jìn)人和用人過程中面臨的普遍現(xiàn)象和困擾，企業(yè)迫切希望引入的高職畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位，進(jìn)入工作狀態(tài)，圓滿實現(xiàn)與崗位需求的對接。對此，企業(yè)也針對行業(yè)特點向校方提出了結(jié)合職業(yè)證書進(jìn)行“課證融合”教學(xué)并使學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)職業(yè)證書的建議，以期使學(xué)生在畢業(yè)前在具備從事行業(yè)工作資格的同時更具備一定的實踐作業(yè)技能，即把“課證融合”的人才培養(yǎng)途徑作為實現(xiàn)對接崗位需求的切實可行的解決方法。

3.2 分析特種工證考試題庫、考核標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1 特種工證考試題庫

電梯特種工證考試的題庫數(shù)量龐大共有上千道試題，涵蓋了大量與電梯在維護(hù)、安裝和使用方面可能會遇到的各種故障問題和相關(guān)的專業(yè)知識，包括了機械和電氣兩類多門不同專業(yè)課程的知識點和技能點，與這些課程所采用的教材相比，題庫試題總體上所覆蓋的面更大，涉及的知識點和技能點從基礎(chǔ)型的到拔高型的層次更多。但題庫最大的特點就是存在相當(dāng)大比例的由在相關(guān)課程理論知識的基礎(chǔ)上延伸得到的結(jié)論型和經(jīng)驗型試題，這些試題從內(nèi)容上看所涉及的知識點和技能點在專業(yè)相關(guān)課程的教材中基本存在，在通常的理論和實踐教學(xué)過程中也都學(xué)習(xí)過或有所涉及，但其所指向及標(biāo)準(zhǔn)答案卻要么是需要在消化掌握理論知識后經(jīng)綜合分析得到的，要么是根據(jù)現(xiàn)場實踐經(jīng)驗得到的。所以，對于專業(yè)課程教學(xué)不做針對性的改革調(diào)整，單純的按照以往模式組織教學(xué)，即使是通過努力提高實踐課時的比例等手段，也最終會事倍功半，使考證通過率不盡人意。

3.2.2 分析特種工證考試考核標(biāo)準(zhǔn)

電梯特種工證考試考核標(biāo)準(zhǔn)由理論知識考試和實際操作技能考試兩部分組成。理論知識考試為閉卷考試形式，包括基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)知識三部分，各占總分一定比例，其中法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)知識部分在以往的教學(xué)中涉及很少;實際操作技能考試由考核部門實地組織或模擬操作，也包括三部分分別是主要零部件識別，基本操作能力和應(yīng)急救援處置，各占總分一定比例，其中應(yīng)急救援處置部分在專業(yè)相關(guān)課程中因為不屬于具體的專業(yè)知識故在教學(xué)中涉及極少幾乎為空白狀態(tài)。

3.3 將電梯行業(yè)特種工認(rèn)證知識、技能融于日常教學(xué)

對電梯特種工證考試題庫的試題，無論是理論知識和實際操作技能部分，逐一分析和分類，按照各題目性質(zhì)分別歸類到機械和電氣兩方向的具體不同課程中，具體原則是：

對于電梯特種工證考試題庫中直接在相關(guān)專業(yè)課程中存在的那些知識點和技能點，在進(jìn)行教學(xué)時有針對性的強化，并歸為所屬的專業(yè)課程的教學(xué)重點內(nèi)容，以加強學(xué)生的掌握水平;

對于電梯特種工證考試題庫中在相關(guān)專業(yè)課程中并不直接存在，但是是在教學(xué)知識點和技能點基礎(chǔ)上經(jīng)由延伸演變而來的那部分試題，在進(jìn)行教學(xué)中各專業(yè)課程在完成其相關(guān)知識點和技能點的傳授后，依托題目進(jìn)一步深入，通過推導(dǎo)或?qū)嵗e一反三，最后將得到的題目或答案作為教學(xué)重點要求學(xué)生掌握;

對于電梯特種工證考試題庫中在相關(guān)專業(yè)課程中基本不涉及的那部分，如理論知識部分的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)知識試題，實際操作技能部分的應(yīng)急救援處置試題等，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)時，特別是在進(jìn)行實踐性課程教學(xué)時，在學(xué)習(xí)常規(guī)知識點和技能點的同時，盡可能的進(jìn)行引申拓展，以便使學(xué)生在適當(dāng)掌握的同時積累培養(yǎng)專業(yè)法規(guī)和救援意識，為今后的考證及工作做準(zhǔn)備。

3.4 整合資源以特種工培訓(xùn)為主線實現(xiàn)對接崗位需求的人才培養(yǎng)

3.4.1 修訂人才培養(yǎng)方案

對企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，以對接崗位需求為目標(biāo)修訂和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，在新的人才培養(yǎng)方案中更重視特種工證考試相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程體系和專業(yè)建設(shè)圍繞特種工證考試的主線，充分考慮具體企業(yè)工作崗位特點，力求為企業(yè)培養(yǎng)具備一定工作能力的后備人才。

3.4.2 創(chuàng)新教學(xué)管理機制

實施“課證融合”教學(xué)模式，就要打破原有的教學(xué)管理機制，根據(jù)圍繞特種工證這條主線改進(jìn)后的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)的課程組織、考核方式、教師考核、硬件管理等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新變革，消除以往原有的固定管理機制對這種教學(xué)過程的束縛，保障新模式的順利實施。

3.4.3 加強教師團隊建設(shè)

強化教師與企業(yè)交流及到企業(yè)實踐培訓(xùn)，使教師特別是中青年教師定期到企業(yè)實踐制度化，并作為一項重要的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。視條件引進(jìn)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的人員進(jìn)入學(xué)校作為專任教師參與教學(xué)過程，國家最新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中相關(guān)意見也已明確了這是今后教師團隊建設(shè)改革的一種新的重要趨勢。從而提高教師團隊的實踐能力，進(jìn)一步保證特種工證考試的培訓(xùn)效果。[2]

3.4.4 加強教材建設(shè)

由于目前的教材內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，校方應(yīng)聯(lián)合與企業(yè)、行業(yè)相關(guān)人員和機構(gòu)，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位需求和專業(yè)建設(shè)幾方面，組織編寫同時適應(yīng)高職教學(xué)和企業(yè)引進(jìn)人才需求的實用性較強的，涵蓋與特種工證理論知識和操作技能相關(guān)的各專業(yè)課程教材，使教材內(nèi)容在滿足校內(nèi)教學(xué)需要的同時也對接了職業(yè)能力要求。

3.4.5 提高教學(xué)實踐條件

加大教學(xué)實踐設(shè)備的投入，或與行業(yè)企業(yè)合作，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平接近的校內(nèi)實訓(xùn)基地，使實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備同步化，將實踐教學(xué)過程最大程度的真實化，為學(xué)生提供接近真實工作崗位的提高實踐技能的環(huán)境。同時在企業(yè)建立固定的校外實訓(xùn)基地，令學(xué)生有機會走進(jìn)企業(yè)，身臨工作現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。

4 結(jié)語

正是基于這種以對接崗位需求為目標(biāo)的“課證融合”的人才培養(yǎng)途徑，電梯專業(yè)的畢業(yè)生在校期間以超過90%的較高的通過率考取了相關(guān)的幾種特種工證書，在求職和工作階段獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可，同時也達(dá)到了很高的就業(yè)率，充分證明了在目前的高職人才供需背景下該人才培養(yǎng)模式是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)（2002）16號）[S].2002.

[2]肖霞.高職院校實施“課證融合”的困境及路徑[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018年05期：44-45.

作者簡介

趙明（1976-），本科，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：控制工程。