鞠新麗

摘 要：新時期，素質(zhì)教育對我國的小學(xué)班級管理工作也提出了新的要求，基于小學(xué)生的個體差異性，要求教師在進(jìn)行班級管理時，注意尊重小學(xué)生的個體差異，實施有針對性的班級管理措施?；诖?，文章就我國當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中的問題以及基于個體差異化背景下的小學(xué)班級管理措施方面進(jìn)行了簡單分析，希望對提高我國小學(xué)班級管理的水平，促進(jìn)我國小學(xué)教學(xué)發(fā)展等方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：個體差異;小學(xué);班級管理;問題;措施

中圖分類號：G633 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)班級管理模式也出現(xiàn)了一定的改革，在實際的班級管理過程中，更加重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，通過對學(xué)生實施多樣化的管理措施，提高小學(xué)班級管理工作的水平。為此，我國小學(xué)的教學(xué)管理人員需要加強(qiáng)對班級管理工作的分析，結(jié)合小學(xué)生的個體差異，立足于當(dāng)前我國小學(xué)班級管理工作的現(xiàn)狀，不斷深化班級管理效益，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

1我國當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中的問題

1.1小學(xué)班級管理存在片面化的問題

現(xiàn)階段，我國在小學(xué)班級管理工作中存在的最主要的問題就是小學(xué)班級管理工作還較為片面，在一定意義上也影響著小學(xué)班級管理工作的水平和效益發(fā)揮。具體表現(xiàn)為：第一，我國部分小學(xué)班主任在實際的班級管理工作中，其傳統(tǒng)的觀念還較為深刻，仍然習(xí)慣于充當(dāng)一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在管理工作中獨攬大權(quán)，造成班級管理工作較為片面，忽略了各個單科教師以及班干部在小學(xué)班級管理工作中所發(fā)揮的作用;第二，部分小學(xué)班主任在實際的班級管理工作中，對于學(xué)生的自我管理的重視程度還有待提高，進(jìn)而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理指導(dǎo)，最終導(dǎo)致了班級管理工作的水平不高，學(xué)生在管理工作中缺乏自主性。

1.2班級管理模式還較為陳舊

由于我國部分小學(xué)教師在實際的小學(xué)班級管理工作中，仍然使用的是傳統(tǒng)的班級管理模式，使得管理模式較為陳舊，難以發(fā)揮實際的作用。另外，我國傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式在實際應(yīng)用的過程中，民主性還有待提高，因此，雖然可以取得立竿見影的效果，卻不利于增加學(xué)生對管理模式的認(rèn)可程度，最終影響小學(xué)班級管理工作的目標(biāo)的實現(xiàn)。故而必須引起重視。

2基于個體差異化背景下的小學(xué)班級管理措施

2.1充分發(fā)揮小學(xué)生在班級管理中的主動作用

相關(guān)教師在實際的小學(xué)班級管理工作中，要想提高班級管理工作的水平，充分發(fā)揮管理工作的作用，首先應(yīng)該做得就是加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生在班級管理工作中的主動作用，進(jìn)而深化班級管理的效果。為此，第一，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)班級管理工作的認(rèn)識，明確自身在班級管理工作中的定位，認(rèn)識到小學(xué)生才是班級的主體，不斷激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和校園生活中主動的進(jìn)行班級管理和自我管理，實現(xiàn)對教師管理工作的積極配合;第二，教師需要加強(qiáng)和小學(xué)生的溝通和交流，在實際的交流過程中，注意保持親和的態(tài)度，盡量將自己放在和學(xué)生同等的位置上，增加小學(xué)生對教師的信任，從而在遇到問題時主動的和教師進(jìn)行商量，最終妥善的解決;第三，教師要善于聆聽學(xué)生的意見，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，讓學(xué)生真正參與到小學(xué)班級管理工作中，發(fā)揮其主動作用，提高小學(xué)班級管理工作的水平，不斷優(yōu)化管理效益。

2.2相關(guān)教師要不斷提高自身的管理能力

當(dāng)前，我國的小學(xué)生群體較為龐大，因此，要想提高小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量和效率，相關(guān)教師就需要不斷提高自身的管理能力，結(jié)合小學(xué)生的個性特點，掌握各種班級管理方法，避免在實際的管理工作中總是采取一種管理方法。為此，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生的個性化差異的分析和了解，結(jié)合不同小學(xué)生的性格特點，采取不同的管理方法，進(jìn)而提高小學(xué)班級管理工作的有針對性。例如，對于個人性格較為明顯，且在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，行為習(xí)慣較差的學(xué)生，教師需要采取循序漸進(jìn)的方式對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，合理利用故事啟發(fā)式的管理方式，向?qū)W生講解一些名人故事，或者是就地取材，選擇學(xué)生身邊的例子對其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，教師還需要特別注意的一點是要多采取正面的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，不要使用傷害性的語言，以免對學(xué)生造成傷害，起到反面的作用。這些都需要教師掌握一定的溝通藝術(shù)和心理學(xué)知識水平。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

2.3建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)班級管理過程中，保證其管理工作的民主性是其管理的核心，因此，相關(guān)教師需要營造和諧的班級氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，以此來提高小學(xué)班級管理工作的水平。為此，第一，教師需要加強(qiáng)班干部的選拔，結(jié)合小學(xué)生的個體差異，保證選拔的民主性和公正性，避免小學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒;第二，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，使其明確自己不僅僅是班級管理工作中的被管理者，同時也是管理者，從而主動參與到小學(xué)班級管理工作中，充分發(fā)揮小學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的形成;第三，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的情感管理和平行管理，在對學(xué)生進(jìn)行管理時，注意以情感感染學(xué)生，獲得學(xué)生的信任，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真真切切的感受到教師對自己的關(guān)愛，理解并配合教師的管理工作，最終提高小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量和效率。

3結(jié)束語

總而言之，以尊重小學(xué)生的個體差異化為前期，進(jìn)行小學(xué)班級管理是我國小學(xué)教育管理工作的發(fā)展趨勢，同時也是我國素質(zhì)教育的要求。因此，相關(guān)教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生的個性化分析，立足于小學(xué)生的實際情況，以促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，制定管理措施，最終實現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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