林海霞

閱讀是一個人成長的方式和渠道，人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就他一生的生命底色，影響和改變學生未來的命運?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。讀書是社會進步的源動力，讀書狀況是一個民族素質良莠的標尺，日本六成人讀書成風，以色列把讀書放在首位，法國人平均年讀書11本（2004年）。而我國第四次“全國國民閱讀調查”提供的數(shù)據(jù)，給我們帶來一個令人憂慮的現(xiàn)實：我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，中小學網(wǎng)絡游戲攀升，而課外閱讀極不樂觀，不少人士呼吁：“救救孩子?！弊尯⒆觽儚挠螒虻纳钐吨薪饷摮鰜恚嘧x書，讀好書，讀經(jīng)典的書，成立書香家庭、書香校園，找回缺失的傳統(tǒng)文化。

提高孩子們的閱讀能力也迫在眉睫，刻不容緩。在《語文課程標準》明確規(guī)定學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，“其中小學階段總量應不少于150萬字”，“一二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五六年級課外閱讀總量不少于100萬字”，課程標準中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導的重視。

而我們的小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂：

1.許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。 大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。個別家庭的藏書甚至僅有個位數(shù)。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受社會風氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。不少家長和學生都希望學校開設課外閱讀指導課，希望課外閱讀能得到有效的指導。

2.學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。 ?“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現(xiàn)實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘從中學習表達事物的方法。光讀書不思考的現(xiàn)象比較普遍。

3.現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間。 電視機和游戲機是我們娛樂和消遣的一種方式，但也耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視、電玩，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展。

怎樣才能提高小學生課外閱讀的興趣呢？

一、開展活動，激發(fā)興趣，解決為何讀

興趣是學習最好的老師，是人們從事任何活動的動力源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！痹诮鉀Q了讀什么的問題之后，更要激發(fā)學生喜愛閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課內外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。

為此我們學校老師就此為課題專門研究與探索做了設定了許多閱讀方案：

1.課外閱讀與課內閱讀相結合：課堂上我們運用1十x模式以文帶文的主要課型。特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關系是：（1）得法于精讀，用法于略讀;（2）將精讀文和略讀文進行比較學習。 “得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應用方法，目的是促進方法技能的內化和習慣的養(yǎng)成。

比如，《鄉(xiāng)下人家》選自四年級下冊第六單元，單元導語中要求“走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞‘走進田園、熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學習活動”。由此可見，本單元訓練重點是語言品味積累，但在這之前，應先把握文章的整體思路。老師引導學生談談“鄉(xiāng)下生活給你什么感受”，然后看看“文中描寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處生活場景”，以小標題的形式概括出來，畫成了思維導。借助思維導圖，整體把握了文章結構，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結構、思路的策略。

之后，老師讓學生應用“畫思維導圖”這種方法，閱讀課外的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。

這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在于教會學生用畫思維導圖的方法理清文章結構、思路。理解課文思想內容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內容;理解課文內容，感受田園生活美好，都只是閱讀訓練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內容。 課后將學生所做的思維導圖進行一次繪畫大比拼。把閱讀悄無聲息地帶進美術的課堂。

2.為了確保學生有時間進行課外閱讀，并使教師能在固定的時間內對學生進行課外閱讀的指導，教師將每天早自習和中午來到學校后的時間定為課外閱讀時間。這段時間，有時安排學生開展自由的課外閱讀，或讓學生自己推薦優(yōu)秀課外閱讀材料;有時在教師指導下對教師選定的有關課外閱讀材料進行閱讀理解;有時教師舉辦課外閱讀講座，介紹文學史知識、大聲給學生朗讀各種文學作品，適時地開展讀書活動，如5分鐘演講、成語典故、名著導讀、讀書心得交流、讀書筆記展覽、創(chuàng)編童話、寓言、故事、古詩擂臺、美文點評等等。

3.打造書香家庭，營造一份其樂融融的讀書氛圍

在親子共讀中引導孩子邊讀，邊思考，使閱讀成為一種積極的活動。培養(yǎng)觀察、分析、初步推理等能力。家長要提出一些問題讓孩子思考回答，加深對書中內容的理解，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續(xù)和補充，及廣泛開拓了學生的視野，豐富學生的學識，豐富了學生的寫作素材，在寫文章時不再感到無話可說，無事可寫。讓學生持之以恒地讀書，在知識的海洋在自由自在的翱翔，讓每一位孩子都撐起一片多彩的書香生活空間！