蘇珍秀

摘;要：文言文學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過課堂深度教學(xué)，立足課內(nèi)有限文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生緣文探究，發(fā)現(xiàn)文言文的趣，發(fā)現(xiàn)文言文的美，發(fā)現(xiàn)文言文的豐富文化內(nèi)涵，變苦學(xué)為樂學(xué)，更有利于學(xué)生理解古人的思想情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中文言文;文本解讀;深度教學(xué);語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“課程目標”第10條指出：“傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”通過高中階段文言文學(xué)習(xí)，搭好通往中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，顯得尤為重要。

現(xiàn)狀卻是：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標是為考試，教學(xué)的重點更多放在字詞句的落實上。當然，掌握常用文言字、詞的意義和用法，掌握文言特殊句式，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，夯實這個基礎(chǔ)是必須的。但如果目標僅停于此，文言文的學(xué)習(xí)會變得既苦又乏味，對“繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”目標的實現(xiàn)顯然不利。

故此，在深度教學(xué)實踐中，本人思考如何通過課內(nèi)有限文言文文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生緣文探究，發(fā)現(xiàn)文言文的趣和美，發(fā)現(xiàn)文言文的豐富文化內(nèi)涵，變苦學(xué)為樂學(xué)，更好地去理解古人的思想情感，去傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深入文本，探究誦讀，通過音韻領(lǐng)悟文言文的美與味

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都懂，但學(xué)生們的誦讀常是一個調(diào)，沒能很好地親近文本，把握不同文本的情感與內(nèi)涵。通過深度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探究誦讀，用心聆聽和感受聲音中不同文本不同音韻節(jié)奏里蘊含的不同內(nèi)涵、不同意境、不同情感，真正讀出文本的“義”。

學(xué)生在初讀“晉軍函陵，秦軍氾南”時，因為是四言句，習(xí)慣性地讀成“晉軍/函陵，秦軍/氾南”。通過提示大家注意“軍”字的意義和用法，學(xué)生們通過思考，悟出了應(yīng)該是“晉/軍函陵，秦/軍氾南”。而準確的停頓，也有助于學(xué)生掌握“軍”字的特殊用法。這樣，引導(dǎo)學(xué)生注意，文句的音韻節(jié)奏，不僅體現(xiàn)在“形式”（四言句）上，也與“內(nèi)容”（字詞的意義與用法）緊密關(guān)聯(lián)。在讀“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”時，學(xué)生用一貫的聲調(diào)來讀，通過提示學(xué)生注意此句作者要表達的情感內(nèi)涵，同學(xué)們通過與前后文的關(guān)聯(lián)，理解了作者對秦橫征暴斂的質(zhì)問、譴責和對百姓的同情，誦讀時應(yīng)努力表達出這樣的豐富情感;而在有感情地誦讀過程中，也加深學(xué)生們對作品的思想、情感的理解。

著名教育家葉圣陶曾說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蔽恼率怯猩模难晕睦锊粌H承載著古代的相關(guān)知識，還承載著古代仁人志士們豐富的思想情感。引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探究更恰當?shù)恼b讀，從而體味情感，陶冶思想，溫潤心靈。

二、深入文本，探究語言，通過對語言的品味，感受文言文語言之美

葉圣陶老先生在講到語感訓(xùn)練時說：“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力?！蔽蚁脒@個“推敲、揣摩、細細品味”應(yīng)是在具體語境中開展的。文言文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探究文言文的語言，走進語言所描繪的情境，欣賞和品味文言文語言的美。

《燭之武退秦師》一文“夜縋而出，見秦伯”句中，動詞“縋”字，不僅僅是一種動作，還蘊含著豐富的內(nèi)涵：局勢很緊張，鄭國處境很危險;如此危險之境，燭之武以老邁之年，臨危出使，可見其膽識與愛國之心;出城門已如此不易，后面路途之艱難，待讀者自己去想象填補……這是語言意蘊豐富之美。

《赤壁賦》“清風(fēng)徐來，水波不興”句中，“清風(fēng)”可否換為“輕風(fēng)”？讓學(xué)生思考、揣摩這一字之不同，所帶來的語境、心境的變化，從中感受文言文用語精確之美?！按笾樾≈槁溆癖P”描寫琵琶女所彈奏的音樂，清脆圓潤之聲猶在耳邊，這是語言描繪出的音樂之美。

通過對文本語言的探究揣摩，看似不動的語言靈動了起來，如此，文言文的學(xué)習(xí)，也就生動了。

三、深入文本，探究“疑點”，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高語文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！薄皯岩?，是人類理性的基石，智慧的起點。但大膽懷疑之后，還得小心求證?！币I(lǐng)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)“疑點”，并借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等“答疑”。既對課內(nèi)文本深入閱讀，也有課外文本補充，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也培養(yǎng)了他們的探究意識，有利于提高語文素養(yǎng)。

《燭之武退秦師》一課，歸納了基本的和重要的知識點后，拋給同學(xué)們疑問：佚之狐說“若使燭之武見秦君，師必退”，他怎么那么肯定？請認真閱讀文章并尋找答案，若文章找的答案說服力不夠，還可借助工具書或網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)資料來佐證。另外也請大家在閱讀過程中提出自己的疑問并尋找答案。此環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀文本、探究質(zhì)疑、充分利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。同時，學(xué)生們要經(jīng)歷獲取材料、篩選有效信息、整合信息的過程，才能得到答案。此過程比起老師直接給答案定會更有意義。對課內(nèi)有限文本的深度研習(xí)，不是學(xué)習(xí)的終點，而是起點。如果課堂的深度教學(xué)能帶來課后學(xué)習(xí)文言文的動力，那么文言文深度教學(xué)的目的也就達到了。

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