吳小燕

摘 要：教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確規(guī)定了教師資格證需要通過全國統(tǒng)一考試才能申請。教師資格證“國考”的考試內(nèi)容以及難度都有所擴(kuò)增，《保教知識與能力》以及面試對學(xué)生的教學(xué)能力提出了較高的要求?；诖吮尘?，學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程需要對教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程評價以及課程目標(biāo)等方面實(shí)施改革，以幫助學(xué)生成功通過國家資格考試，并且可以切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師資格證“國考”;學(xué)前教育專業(yè);教法類課程改革

中圖分類號：G642 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果想成功通過“國考”，變成一名專業(yè)知識豐富以及師德優(yōu)良的幼教人才，一定要具備很強(qiáng)的教育活動的設(shè)計以及開展能力。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生的教學(xué)能力欠缺，難以很好地從事幼兒園的教學(xué)活動。這就需要對教法類課程實(shí)施改革，以有效順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

1對學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程實(shí)施改革的意義

在教師資格證“國考”的條件下，教育工作的改革獲得了整體的深化，這也有效更新了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。當(dāng)學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)變化時，對幼師也提出了更嚴(yán)格的要求，需要其具備豐富的文化知識以及全面的專業(yè)能力。因此學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)方式一定要適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求，才可以推動教學(xué)工作的成功開展。

2如何對學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程進(jìn)行改革

2.1確定課程內(nèi)容以及課程定位

在對學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程實(shí)施改革的過程中，涵蓋了教學(xué)互動以及教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。每一門課程都是這個專業(yè)的重點(diǎn)所在，具有實(shí)踐以及理論的雙重特性，因此，教師在課堂教學(xué)中，需要有一個具體的課程定位。教師能夠借助于“承上啟下”這一定位方式，把專業(yè)課程放于核心的位置上，如下啟的就是專業(yè)實(shí)踐課等，而上承的就是學(xué)前教育學(xué)以及學(xué)前心理學(xué)等，這些課程具有一個承上啟下的功能。其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以進(jìn)一步掌握有關(guān)的教法類課程。而在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的教師，學(xué)生要變成幼師，就一定要具有資格證書。于是，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，首先把“國考”有關(guān)的內(nèi)容當(dāng)作是關(guān)鍵點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容與國考內(nèi)容開展深入的銜接，保證教學(xué)工作的有效性。在教法類的相關(guān)課程中，要把重點(diǎn)放于與實(shí)踐能力相關(guān)的內(nèi)容上，教師要擴(kuò)展知識的深度以及寬度，將國考的標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合起來，突破以學(xué)科理論為主的課程系統(tǒng)，全面考慮工作崗位的能力需求，從而提升教學(xué)內(nèi)容的核心比例。

2.2采取項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是以教材為關(guān)鍵點(diǎn)，以教師為核心。要順應(yīng)“國考”的發(fā)展趨勢，就需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以借助于項(xiàng)目教學(xué)法，將教法類課程的定向性凸顯出來，以教師的崗位能力為核心基礎(chǔ)，重視技能以及知識之間的有效銜接。比如，在教法類課程的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，把其劃分成不一樣的項(xiàng)目。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入部分豐富以及生動的實(shí)踐案例，對以前的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，按照不同的設(shè)計以及目的來選取對應(yīng)的教學(xué)案例，從而對學(xué)生的反思精神進(jìn)行充分培養(yǎng)。教師在對課程教學(xué)實(shí)施改革時，按照國考的總體大綱，去選取高質(zhì)量的示范課程，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3拓展評價方式

終結(jié)性評價是教法類課程以前的評價方式，就是在學(xué)期末借助于筆試考核方式進(jìn)一步明確學(xué)生成績?？蔀榱双@取優(yōu)良的教學(xué)能力，確保學(xué)生成功通過“國考”，這類課程應(yīng)突破以前的考核以及評價方式，應(yīng)采取終結(jié)性評價以及形成性評價相整合的評價方式，不但重視結(jié)果，更要重視過程，不但需要有效評價學(xué)生對課程知識的掌握情況，而且需要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出的參與方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，其創(chuàng)造性、積極性以及主動性怎樣來開展，以此來明確學(xué)生的終極成績。唯有把兩類評價方式進(jìn)行整合，才可以確保評價的全面性、準(zhǔn)確性以及真實(shí)性。如對學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的相關(guān)態(tài)度進(jìn)行評價，能夠借助于讓學(xué)生說課稿以及撰寫教案等形式開展，也能夠利用模擬課堂教學(xué)以及說課等方式開展，經(jīng)過這些可操作性的評價活動，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提出有效的指導(dǎo)意見，進(jìn)而打造高效的課堂，不斷提升學(xué)生的教學(xué)能力。

3結(jié)語

總而言之，伴隨經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國內(nèi)教育改革力度也在不斷擴(kuò)大，而學(xué)前教育專業(yè)的教法類課程的改革也顯得更加關(guān)鍵，合理化以及有效化的改革方式可以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范學(xué)校也需要緊跟時代步伐，從多角度多渠道出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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