黃偉

長(zhǎng)期以來，一線教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，大多采用新課改三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在具體教學(xué)操作中筆者發(fā)現(xiàn)，這三維目標(biāo)除了繼續(xù)以割治為基調(diào)，還不能自圓其說，內(nèi)容較空洞。出現(xiàn)這樣的問題的原因，一是沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，二是目標(biāo)缺乏層次性，三是表述太籠統(tǒng)，沒有具體的指向性。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)制訂兼具層次性、導(dǎo)向性及務(wù)實(shí)性的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化、可操作，針對(duì)性強(qiáng)。根據(jù)李藝教授和他的團(tuán)隊(duì)提出的三層教育（教學(xué)）目標(biāo)體系，小學(xué)信息技術(shù)教師在從事教學(xué)時(shí)，可從三層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定入手，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并配合一定的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

● 精設(shè)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，夯實(shí)雙基目標(biāo)

在三層教學(xué)目標(biāo)里，最底層的是雙基目標(biāo)。各學(xué)科都有它的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這兩項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中必須完成的任務(wù)。那應(yīng)如何讓小學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的雙基目標(biāo)呢？首先，必須把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，從小學(xué)生的角度來考慮如何進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要清晰、到位，要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次，可以通過練習(xí)來鞏固雙基目標(biāo)，也就是可以精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，在練習(xí)中對(duì)雙基目標(biāo)反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在運(yùn)用過程中，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

例如，在小學(xué)四年級(jí)演示文稿教學(xué)單元，主題活動(dòng)是創(chuàng)作演示文稿。筆者沒有要求學(xué)生利用教師提供的素材來做規(guī)定內(nèi)容的PowerPoint，而是讓學(xué)生自定題目，自找內(nèi)容，但要與自己的生活相聯(lián)系，不再局限于校園。有的學(xué)生將自己外出游玩的照片、資料等做成精美的幻燈片向同學(xué)們展示，這樣的作品是對(duì)自己旅行的一個(gè)回憶，比較吸引人;還有的學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行，如對(duì)課間學(xué)生游戲進(jìn)行調(diào)查研究，走出校園進(jìn)行實(shí)地采訪，尋找資料然后分類匯總，并制作出精美的幻燈片來進(jìn)行介紹。這樣的教學(xué)，可以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用相機(jī)拍攝、照片處理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文字記錄、WPS文字處理、WPS演示文稿制作等知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)已學(xué)過的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)、提升，相關(guān)知識(shí)的雙基目標(biāo)也得以落實(shí)。

● 動(dòng)手操作，活學(xué)活用，助問力題解決

在三層教學(xué)目標(biāo)里，中間層是“問題解決層”。這里的問題解決指向“問題解決的方法”，“問題解決的方法”中的“問題”，既可以是“學(xué)習(xí)問題”，也可以是本學(xué)科要面對(duì)的所有“需要解決的問題”。在三層教學(xué)目標(biāo)里，問題解決層發(fā)揮著承上啟下的作用。中國(guó)的學(xué)生大部分動(dòng)手能力不足，遇到實(shí)際問題經(jīng)常不會(huì)融會(huì)貫通。筆者認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教給他們動(dòng)手實(shí)踐的方法，使他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

例如，在小學(xué)六年級(jí)物聯(lián)網(wǎng)單元中，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的定義、特征掌握較好，而且在設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)，都能講得頭頭是道。但這時(shí)的學(xué)生真的是能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題了嗎？筆者在本單元結(jié)束時(shí)，拿出了智能手機(jī)、小臺(tái)燈、智能插座、無線路由等設(shè)備，提問：“現(xiàn)在有一套物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，你能演示給老師和其他同學(xué)看看嗎？”這時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)懵了，感覺無從下手，這說明遇到實(shí)際問題，學(xué)生還是不會(huì)解決。于是，筆者從簡(jiǎn)單的入手，拿出學(xué)生較常見的智能運(yùn)動(dòng)手環(huán)，請(qǐng)他們?cè)囋?。有的學(xué)生操作成功了，就是先打開手機(jī)藍(lán)牙，在藍(lán)牙設(shè)備中找到智能手環(huán)，再通過相應(yīng)的手機(jī)APP來查看數(shù)據(jù)。教師再進(jìn)行引導(dǎo);如果要把智能手機(jī)與智能插座連在一起，怎么連呢？明確要在同一WI-FI下，這時(shí)無線路由就起作用了。連接成功，就下載對(duì)應(yīng)的APP來控制智能插座。如何驗(yàn)證控制成功呢？可以在插座上插上小臺(tái)燈，用小臺(tái)燈的開與關(guān)來驗(yàn)證。在這一案例中，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作、活學(xué)活用，并引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上解決問題。

● 知識(shí)遷移，巧加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)科思維

學(xué)科思維是學(xué)科的靈魂，也是學(xué)科與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)科思維不是靜態(tài)的知識(shí)與技能，也不是解決問題的某劑“處方”，而是探尋思考問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題的有效方法。知識(shí)之間都存在著或多或少、或直接或間接的聯(lián)系，只要找到共同特點(diǎn)或規(guī)律，就可以找到不同知識(shí)（包括不同學(xué)科）間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)遷移，在關(guān)鍵時(shí)候巧引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，在小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)Scratch單元中有一課是滑桿接球。在這節(jié)課上，要用測(cè)控板上的滑桿來控制角色的移動(dòng)，從而達(dá)到接球的目標(biāo)（如下圖）。

而在實(shí)際教學(xué)中，由于測(cè)控板的型號(hào)及傳感器功能不同，滑桿的值是0～100，而Scratch屏幕橫向大小是-240～240。這就面臨一個(gè)問題，如果直接用滑桿值來控制，那么滑桿只能在屏幕中間偏右移動(dòng)，無法做到完整接球。這時(shí)，就需要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)遷移，要解決的問題是如何把0～100轉(zhuǎn)化成-240～240。學(xué)生們相互討論，并積極思考，教師提問：它現(xiàn)在測(cè)量值是0～100，試一下，在屏幕右邊，能不能先讓它在屏幕中間來回移動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過思考，提出可以把值減去50，即測(cè)量值在0～100之間時(shí)，減去50，變成-50～50。這時(shí)教師再引導(dǎo)，位置對(duì)了，不偏了，能不能再進(jìn)行放大？學(xué)生經(jīng)過思考最終得到公式：（測(cè)量值-50）/50×240。在這個(gè)案例中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行猜想，并加以驗(yàn)證，這就是一種學(xué)科思維的培養(yǎng)。

特別需要說明的是，三層架構(gòu)形成一個(gè)完整系統(tǒng)，有內(nèi)在的密切聯(lián)系，并不是割裂的，而是相輔相承的。其中“雙基”層為基礎(chǔ)層，學(xué)科思維層為高級(jí)層，而問題解決層發(fā)揮著承上啟下的作用。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，三層目標(biāo)均有所涉及，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同而已。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)信息技術(shù)教師將“三層目標(biāo)”運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，能不斷提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，不斷豐富學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。