劉海燕

摘;要：初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，閱讀和寫作影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性水平，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)開展過(guò)程中，更需要強(qiáng)化對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)采取合理的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。而借助互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，也能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維辯證能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

但隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為與經(jīng)濟(jì)伴隨發(fā)展的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷應(yīng)用，素質(zhì)教育也得到了更多人的認(rèn)可和重視。這就需要初中教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，始終將教與學(xué)和課堂教學(xué)互動(dòng)貫穿到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而且教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，或者和其他學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)得到一定的啟發(fā)，而彼此之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲良好的效果，在這種互相分享思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有新的收獲。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)方式，可以更好地讓初中生獲得對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)缺陷明顯

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加注重學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)水平，所以在課堂教學(xué)時(shí)也更專注于提升班級(jí)學(xué)生的升學(xué)率，教師往往會(huì)采用灌輸式教育來(lái)開展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，并沒有專門針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行課堂教學(xué)模式的開展，也沒有分析學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受情況和課程教學(xué)效果，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)感受到課堂教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和探究的空間和余力，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)過(guò)程中師生雙方疲憊不堪，教學(xué)效率極為低下，這種明顯的教學(xué)缺陷會(huì)使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)發(fā)展遲滯性，對(duì)于學(xué)生閱讀積極性也有著非常巨大的逆向作用。

2.語(yǔ)文課程的人文要求高

語(yǔ)文學(xué)科作為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，使初中生在閱讀過(guò)程中能夠擁有更為主觀化的情感體驗(yàn)，從而去感悟和指導(dǎo)人生發(fā)展。所以在初中閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，初中教師更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在素質(zhì)教育背景下，更需要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)和閱讀當(dāng)中，使學(xué)生能夠在與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)手段的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，建立與學(xué)生的平等地位

初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生選擇符合自身閱讀興趣的讀物，并從中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。而且如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠積極改變自身的教學(xué)觀念，就能夠與學(xué)生進(jìn)行親切而友好的課堂互動(dòng)，通過(guò)師生間的課堂互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)的理解和記憶，而且在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采取手段措施讓學(xué)生能夠參與到閱讀過(guò)程中，并且與其他學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀文本內(nèi)容討論，在學(xué)生之間的互動(dòng)中，學(xué)生可以擁有更為深切的閱讀體會(huì)。另一方面，教師也要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在這一環(huán)境中，學(xué)生與教師始終處于平等地位，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，并且不斷的探索新的興趣和愛好，對(duì)于已經(jīng)閱讀的數(shù)據(jù)內(nèi)容也可以進(jìn)行自行感悟，并將自己的感悟以書面語(yǔ)言的形式表達(dá)給教師，讓教師給予學(xué)生一部分建議，來(lái)讓學(xué)生優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀方式，從而增強(qiáng)課堂的閱讀教學(xué)效果。

2.開展合理的師生互動(dòng)

在開展互動(dòng)，教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中，教師不僅要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一定的構(gòu)想和預(yù)設(shè)，也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的提問(wèn)，更像是單向的一種灌輸式教學(xué)，只局限在教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解當(dāng)中。而新型的教學(xué)模式則是更突出學(xué)生的總體性地位，通過(guò)由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生更為積極的融入到閱讀內(nèi)容的思考當(dāng)中。在合理化的師生互動(dòng)當(dāng)中，教師必須要明確自身的地位與學(xué)生是始終處于平等的。雖然教師是課堂的教學(xué)者，但是學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)者，是課堂教學(xué)的主體，所以在教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，更需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的書籍內(nèi)容的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生在文化知識(shí)方面的發(fā)展和進(jìn)步。而在這一背景下，進(jìn)行互動(dòng)也可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)生能夠集中精力開展更多富有創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。高效的閱讀是學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)有效性的第一步，所以教師更需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并與教師進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，使學(xué)生能夠在師生互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。

3.積極推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)模式

學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)與閱讀交流，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)對(duì)方的發(fā)展，而且在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要不斷地探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都提倡學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)與閱讀。因此，互動(dòng)學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)模式。教師以班級(jí)集體授課為主要的教學(xué)模式，合作閱讀模式為輔助教學(xué)。以此，促進(jìn)學(xué)生之間的合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。以此，進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)模式。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，基于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極開展互動(dòng)教學(xué)，使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和文本互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中能夠更具學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和積極性將得到充分的激發(fā)，使個(gè)性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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