韓曉靜

摘 要：人作為復(fù)雜的有機(jī)體，有一定情感因素的影響，同樣在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)摻雜許多情感作用，尤其是動(dòng)機(jī)因素、態(tài)度、還有自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)克服消極因素，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，而且當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)時(shí)，他們成功的機(jī)率會(huì)更大，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素，鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí);情感因素;教學(xué)成功

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

縱觀幾十年傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通常以教師為中心，這些施教者力求以一桶水灌滿(mǎn)一杯水并施之以魚(yú)，而全然不顧學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種呆板、不靈活的狀態(tài)，并從始至終教師都在一個(gè)人唱獨(dú)腳戲，全然忽略學(xué)生存在這個(gè)事實(shí)。從深層來(lái)講，學(xué)習(xí)者儼然就是存儲(chǔ)機(jī)，對(duì)于高高在上的老師只是無(wú)條件地接受并識(shí)記所授內(nèi)容，是一個(gè)被動(dòng)的客體。新世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)在思路和教學(xué)方法上都有所轉(zhuǎn)變，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，其中更多地注入了人文精神，這樣教師就不再只是單純的教書(shū)匠，而成為一名導(dǎo)師，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性思維發(fā)展形成學(xué)生獨(dú)立思考和探索的習(xí)慣，這樣學(xué)生會(huì)更主動(dòng)、更積極地參與活動(dòng)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和諧、有趣。學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能自如地發(fā)揮自己的才能。因此說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多的注意觀察了解學(xué)生的心智、情感活動(dòng)，使之發(fā)揮所有潛能，激發(fā)其自發(fā)和自覺(jué)意識(shí)。

1情感過(guò)濾說(shuō)

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過(guò)濾說(shuō)”，旨在解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！扒楦羞^(guò)濾說(shuō)”的定義是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收?！鼻楦羞^(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的“吸入”，情感過(guò)濾，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語(yǔ)言輸入到大腦的過(guò)程中，過(guò)濾是輸入的語(yǔ)言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說(shuō)，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。

2情感因素具體內(nèi)容

2.1動(dòng)機(jī)因素

捷克心理學(xué)家夸美紐斯通俗的比喻說(shuō)得好：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吞到胃里去，那它就會(huì)樂(lè)意接受，并很快消化它?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)就如吃飯，如果這個(gè)人對(duì)食物沒(méi)有興趣，無(wú)論處于何種饑飽狀態(tài)，他都會(huì)對(duì)食物置之不理，一旦此人極其強(qiáng)烈地需要食物，那么他就會(huì)很暢快的消化掉所有的食物。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵的作用。

動(dòng)機(jī)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中又具體指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

在爭(zhēng)議不斷的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否上，學(xué)者們都達(dá)成了一致的觀點(diǎn)：“學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱、動(dòng)力?！痹诖祟I(lǐng)域的鼻祖加德納率先采用科學(xué)的方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)劃分為綜合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類(lèi)。擁有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)有特殊興趣，熱愛(ài)該社會(huì)的文化并期望融入其中;工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一種特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)一門(mén)考試，獲得某一職位，讀懂外語(yǔ)資料，從事科技活動(dòng)，旅游或消遣等。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，綜合型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者更大可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，因?yàn)樗麄儗?duì)目的語(yǔ)社會(huì)文化或是對(duì)這種語(yǔ)言本身感興趣，這種興趣可激勵(lì)學(xué)習(xí)者克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素促使他們更快、更好地學(xué)習(xí)，消極的情感因素則會(huì)阻礙人們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2態(tài)度因素

態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情感、情緒、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。具體在課堂上表現(xiàn)行為很多，如有的學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題;有的學(xué)生則坐在教室后面，避免老師提問(wèn);有的學(xué)生則顫顫兢兢回答問(wèn)題等等，這些態(tài)度都是學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，而這種態(tài)度則反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好惡程度以及所采取的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)這也可以從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。態(tài)度作為一種情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度可從外語(yǔ)水平、投入程度以及課堂行為上反映出來(lái)，積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)的學(xué)生，成績(jī)最終較出色，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題，表述個(gè)人觀點(diǎn)。

2.3自信心因素

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個(gè)人映象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。

自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)，能大膽運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪。而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自我成績(jī)作出正確評(píng)價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越高，從而會(huì)去除焦慮心理，堅(jiān)持不懈，保持熱情，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，最終通過(guò)自身努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。反之，如果學(xué)生花了時(shí)間而學(xué)習(xí)效果不佳，效價(jià)就不會(huì)很高，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)受到影響。

總之，情感不僅影響著認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體的認(rèn)識(shí)，更主要地是在影響著實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多的注意學(xué)生的情感問(wèn)題。