覃運(yùn)婷

[摘? ?要]教育戲劇與初中語文教學(xué)聯(lián)系緊密。文言教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。教師在文言教學(xué)過程中可以運(yùn)用“教師入戲”“坐針氈”“專家外衣”等教育戲劇范式，幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們探討、分析、解決疑難問題的能力。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;教育范式;文言教學(xué);《狼》

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0018-02

本文中教育戲劇指的是狹義的教育戲劇，即戲劇教學(xué)。戲劇與教育兩者都是培育、關(guān)照生命的藝術(shù)。兩者有共同的命題：關(guān)注生命。將戲劇教學(xué)引入文言教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升師生的課堂體驗(yàn)，從而落實(shí)新課程改革目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育戲劇是什么

教育戲劇是通過戲劇的方式來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的一種手段。它的核心是將人、時(shí)間和空間“專注”在設(shè)定的主題上，經(jīng)由戲劇范式、即興排演技巧所產(chǎn)生的張力、矛盾與沖突，使學(xué)習(xí)得到深化。教育戲劇中的參加者在活動(dòng)過程中通過與其他人進(jìn)行感覺與認(rèn)知互動(dòng)，能夠察覺一種雖為假裝但心理上真實(shí)的處境，進(jìn)而得以反思、認(rèn)知生命的意義，消除內(nèi)心的恐懼，提高創(chuàng)意解困與表達(dá)能力。教育戲劇活動(dòng)過程是思維與情感并行的過程。參加者會(huì)將想象中的情景與自己的生活相聯(lián)系，借角色的經(jīng)歷來創(chuàng)造新的認(rèn)知，豐富自己的情感體驗(yàn)。將教育戲劇與文言教學(xué)相結(jié)合，有利于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、將教育戲劇引入中學(xué)語文課堂的價(jià)值與作用

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)機(jī)。以戲劇游戲作為暖身活動(dòng)，將能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，燃起他們學(xué)習(xí)的熱情。二是教育戲劇范式的運(yùn)用有利于語文教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，思考生命價(jià)值。

三、教育戲劇在初中文言課堂中的滲透

教師運(yùn)用教育戲劇不僅可以為下一步的教學(xué)做鋪墊，還可以呼應(yīng)前面的教學(xué)。

1.范式： 教師入戲

“教師入戲”是教育戲劇中非常有代表性及常用的范式。教師利用“講故事”“獨(dú)角戲”“問問題”等形式讓學(xué)生迅速進(jìn)入情景。

在教學(xué)《狼》一課時(shí)，筆者用到了“教師入戲”這一范式。筆者扮演狼，借助一個(gè)狼手套作為入戲道具，揮舞著手套向?qū)W生“自述身世”：“好久不見，老朋友們，相信你們對(duì)我們‘狼家族一定不陌生，我的親戚‘中山狼忘恩負(fù)義，還有我的朋友常常被你們用“狼狽為奸”來形容。那么，我們還有其他的特點(diǎn)嗎？今天，我們又會(huì)和屠戶發(fā)生怎樣的故事？”

初一階段的學(xué)生想象力極強(qiáng)，他們的聯(lián)想能力在不斷發(fā)展，他們一看到狼手套就能想到狼的形象，再加上筆者是用低沉狡詐的聲音來“自述身世”的，這就更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們與筆者一起“入戲”。

“教師入戲”，即教師把自己塑造成文中的角色，通過“入戲”這一手段帶領(lǐng)學(xué)生探究文本內(nèi)容。教師這樣做能讓學(xué)生對(duì)文本的感悟更為深刻。當(dāng)然，有“入戲”就會(huì)有“出戲”。教師在教學(xué)中還是要回歸“教師”的角色，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解課文。

2. 范式： 坐針氈

“坐針氈”是一個(gè)受歡迎的教育戲劇范式。學(xué)生以“角色”的身份被其他人進(jìn)行現(xiàn)場提問，且必須要坐在位置上以“角色”的身份回答問題。因?yàn)檫@樣做會(huì)讓學(xué)生有“如坐針氈”之感受，所以這一范式被稱為“坐針氈”。在“坐針氈”的過程中， 教師要借助巧妙的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)入角色，坐在眾人前面，然后讓其他學(xué)生向“角色”提問，最后讓“角色”進(jìn)行回答。在一問一答之間，學(xué)生能夠充分思考與了解“角色”的性格、處境、感覺、想法，也能夠?qū)W會(huì)如何發(fā)問。學(xué)生通過問與答的交流溝通能夠達(dá)成“審思”能力的鍛煉。

初一學(xué)生獨(dú)自完成“坐針氈”的難度較大。因此，筆者在《狼》的教學(xué)中繼續(xù)充當(dāng)上一范式“教師入戲”中扮演的角色，先“坐針氈”。

筆者把班內(nèi)的學(xué)生分為五個(gè)小組，然后讓每組選出代表進(jìn)行提問。針對(duì)學(xué)生的提問，筆者把“狼”這一角色的性格、處境一一道來。

生1：“狼有什么特點(diǎn)呢？”

師：“從‘骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故中可以看出我們是很貪婪的。從‘其一犬坐于前‘一狼洞其中，意將隧入以攻其后也中可以看出我們十分狡猾?！?/p>

生2：“那么當(dāng)時(shí)你們的處境是怎么樣的呢？”

師：“夜黑風(fēng)高，我們‘兩兄弟饑腸轆轆，正巧碰到這‘倒霉的屠夫。他孤身一人行走在月色中，我們倆當(dāng)然盯著他不放了！”

在筆者示范過后，學(xué)生大致了解了提問方向和回答技巧。筆者還進(jìn)行了更詳細(xì)的提問指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生提問。在學(xué)生明確要求后，筆者讓他們先分組進(jìn)行“小組坐針氈”。無論是扮演角色的學(xué)生還是發(fā)問的學(xué)生，都要以小組為單位構(gòu)思答案或撰選問題。詢問小組要先提出問題，由筆者協(xié)助整理問題后，交由角色小組進(jìn)行回答。這樣做主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)問能力及解決回答問題的能力。當(dāng)然也可以只有發(fā)問一方或角色扮演一方是以小組為單位進(jìn)行“坐針氈”的。

這一范式的運(yùn)用可以讓學(xué)生探尋“狼”的內(nèi)心世界，明白“狼”狡猾的本性。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過范式活動(dòng)去了解“屠夫”的形象特點(diǎn)，了解他由軟弱到奮起反抗的心理變化過程。

3. 范式： “專家外衣”

“坐針氈”結(jié)束后，教師可以使用“專家外衣”這一范式。運(yùn)用“專家外衣”可以讓學(xué)生以第三者的身份，在與角色保持一定距離的情況下與其進(jìn)行交流，并憑借同理心來做出反應(yīng)，使思考變得理性、客觀。

在學(xué)習(xí)《狼》的過程中，學(xué)生在對(duì)角色有了深入了解的基礎(chǔ)上，通過小組合作，找出了文中的關(guān)鍵句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”。之后，學(xué)生分小組討論這句話對(duì)“狼”這一角色進(jìn)行了怎樣的概括及其包含的意義。

總之，將教育戲劇與語文教學(xué)有效結(jié)合，可以在一定程度上提升教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)教育戲劇進(jìn)行有效的研究，以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 明日藝術(shù)教育，騎士教育.戲劇教學(xué)法： 小學(xué)教案與實(shí)務(wù)[M].北京： 北京語言大學(xué)出版社，2018.

[2]? 王添強(qiáng)，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].烏魯木齊： 新疆青少年出版社，2016.

[3]? 孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術(shù)，2002（1）：4-9.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）