傅捷

[摘? ?要]文章以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”為例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，探討如何選擇讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，搭建閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“接觸—領(lǐng)悟—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的轉(zhuǎn)化，使得閱讀與寫(xiě)作相得益彰，高度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合;高中;英語(yǔ)閱讀;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0038-02

讀寫(xiě)結(jié)合體現(xiàn)的是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的思想，是閱讀輸入與輸出的有機(jī)融合。閱讀是語(yǔ)言感知和理解的過(guò)程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。寫(xiě)作是閱讀的鞏固和延伸，是閱讀過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言、詞匯等知識(shí)的輸出。沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀積累的寫(xiě)作猶如空中樓閣，華而不實(shí)，而缺少寫(xiě)作訓(xùn)練的閱讀又仿佛霧里看花、水中望月，不能實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)雙向知識(shí)的流通，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的提升。基于此，文章以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”教學(xué)為例，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)探討高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，從而達(dá)到以讀悟?qū)?、以?xiě)促讀的教學(xué)效果。

一、讀前知寫(xiě)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)料

閱讀是學(xué)生獲取詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的有效方式，學(xué)生通過(guò)挖掘閱讀篇章中的經(jīng)典詞匯和句型可為寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)料。因此，在閱讀前，教師可通過(guò)布置詞匯、課文預(yù)習(xí)等任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成詞匯知識(shí)以及篇章內(nèi)容的初步理解，并設(shè)置相應(yīng)的完成句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)用中理解詞匯的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)化與吸收，在為閱讀掃清障礙的同時(shí)，也為正確地遣詞造句奠定基礎(chǔ)。

如，閱讀前，筆者出示閱讀任務(wù)：

1.重點(diǎn)單詞：devote， vote， reward， equal， advise...重點(diǎn)短語(yǔ)：be in prison， out of work， lose heart...

2.練習(xí)：①We will have to ____ difficulties.

②The film ____ are presented annually.

③I ____ his letter of invitation， but I did not ____it.

④自主閱讀“Eliass Story”這篇小故事，按照時(shí)間線(xiàn)索找到與故事主人翁有關(guān)的事件，并從這些事件中挖掘出英雄人物所具有的品質(zhì)（generous， helpful...）。

⑤談?wù)勀阊壑械挠⑿刍蛘邆ト恕?/p>

圍繞讀前任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教材和參考書(shū)搜集與文章相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)積累文章中優(yōu)美的詞匯和句式，為正確地遣詞造句和寫(xiě)作輸出奠定了語(yǔ)料基礎(chǔ)。

二、讀中悟?qū)?，?gòu)建讀寫(xiě)橋梁

新課標(biāo)在寫(xiě)作要求中突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的寫(xiě)作元素，通過(guò)設(shè)計(jì)各種微型的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從范文中獲取寫(xiě)作資源，構(gòu)建詞匯、句型和篇章支架，力求讓學(xué)生利用準(zhǔn)確的詞匯寫(xiě)出通順的句子，以連句成段，組段成篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者從挖掘重點(diǎn)句型和提煉篇章結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面入手，達(dá)到讓學(xué)生活用詞匯、活用句型、掌握同類(lèi)型文章架構(gòu)的目的。

（一）基于文本，挖掘重點(diǎn)詞句

閱讀材料是語(yǔ)言知識(shí)的載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料中的詞匯、句型等的挖掘，能夠積累豐富的詞匯、多樣化的句型，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)文章中描述偉人品質(zhì)的句子：

He offered guidance to poor black people...; He was generous with his time...;...Nelson Mandela helped me...; When he organized the ANC Youth League...

師：根據(jù)這些句子中畫(huà)下劃線(xiàn)的詞匯，你是否能想到其他關(guān)于描寫(xiě)英雄人物品質(zhì)的詞語(yǔ)？嘗試用這些詞語(yǔ)描述你對(duì)英雄人物的理解，并書(shū)寫(xiě)成文。

生：Friendly， warm-hearted，wise， active，easy-going， selfless， devoted...

師：非常好。關(guān)鍵是要注意這些詞語(yǔ)的同義轉(zhuǎn)換，并將這些詞語(yǔ)靈活地運(yùn)用到你的寫(xiě)作中，為你的文章增添光彩。

這樣，教師基于文本，從欣賞語(yǔ)言的角度挖掘文本中豐富的詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作中詞語(yǔ)的選用，并理解情感表達(dá)方式的多樣性，提高學(xué)生對(duì)詞匯的鑒賞力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀素材中獲取自己所需要的寫(xiě)作元素。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，構(gòu)建了讀與寫(xiě)之間的橋梁。

（二）立足文本，提煉篇章結(jié)構(gòu)

準(zhǔn)確把握文章的主旨是閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)，每篇閱讀材料句與句、段與段都是由文章的中心主旨作為隱性的暗線(xiàn)連接在一起的。在教學(xué)中，教師可從文章的整體布局入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生在解構(gòu)過(guò)程中內(nèi)化同類(lèi)體裁文章的謀篇布局知識(shí)，達(dá)到提煉篇章結(jié)構(gòu)的目的。

師：這篇閱讀材料是一篇記敘文，是以Elias的口吻來(lái)敘述英雄人物Nelson Mandela的故事，這篇記敘文的主線(xiàn)是先介紹Elias這個(gè)人物的基本情況，然后介紹Elias遇到Nelson Mandela前后生活、情感上發(fā)生的變化，這是從橫向上對(duì)文章行文脈絡(luò)進(jìn)行的分析，從縱向上還可以按照時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行閱讀分析（如圖1）。

讓學(xué)生按照這樣的行文主線(xiàn)閱讀文章，并思考如下問(wèn)題：①What is the main idea of this article？②Try to sum up the theme of each paragraph. How to sum up？

學(xué)生嘗試總結(jié)每段的段落主旨（3～5分鐘）。

師：（出示PPT，如圖2）把你們總結(jié)的段落大意和答案進(jìn)行比對(duì)，仔細(xì)分析出入點(diǎn)在哪里，并自行糾正。

依據(jù)時(shí)間線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章行文脈絡(luò)進(jìn)行整體架構(gòu)的解構(gòu)，讓學(xué)生按照這條明線(xiàn)以及暗線(xiàn)（Elias遇到Nelson Mandela前后的改變，主要是精神上的改變）對(duì)文章進(jìn)行“縱橫交錯(cuò)”的閱讀，在閱讀中把握文章的主旨，嘗試歸納出每段的主旨。

師：每段的主旨基本上都已經(jīng)掌握了，問(wèn)題是你是通過(guò)什么方法總結(jié)出來(lái)的？在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在總結(jié)段落主旨時(shí)，部分同學(xué)很快就寫(xiě)出來(lái)了，而有的同學(xué)在那里冥思苦想，花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：我重點(diǎn)閱讀每段的首句和尾句，其他地方掃讀，然后選用文中的關(guān)鍵詞來(lái)歸納主旨。

生2：我重點(diǎn)閱讀第一段和最后一段，中間段落閱讀首句，然后總結(jié)主旨。

生3：我逐詞逐句地閱讀，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才總結(jié)出來(lái)。

……

段落主旨的總結(jié)一方面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，另一方面也映射出學(xué)生寫(xiě)作思路的整體架構(gòu)。通過(guò)對(duì)段落主旨的總結(jié)，學(xué)生就對(duì)文章的每個(gè)段落如何寫(xiě)、寫(xiě)什么有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)。

三、讀后練寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合

閱讀材料為學(xué)生仿寫(xiě)好詞、好句提供了有效的范本。在教學(xué)中，教師可設(shè)置讀后仿寫(xiě)訓(xùn)練、拓展性寫(xiě)作等活動(dòng)，讓學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的詞匯、句型和篇章架構(gòu)運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合。

師：現(xiàn)在這篇記敘文的行文脈絡(luò)已經(jīng)清晰可見(jiàn)，如果讓你敘述一位偉人的生平事跡，你如何來(lái)寫(xiě)？就以“楊利偉”為例，寫(xiě)一篇記敘文。同學(xué)們可以小組為單位進(jìn)行討論，并將提綱寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生紛紛討論這位航天英雄的事跡，但是還是不知道從哪里入手，也沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，此時(shí)，教師可給學(xué)生進(jìn)行思路上的提示，讓學(xué)生的討論變得思路清晰。

教師提示：參照閱讀材料，我們可以將這篇文章分為三個(gè)部分。第一部分主要介紹楊利偉的基本信息;第二部分書(shū)寫(xiě)他的驚人事跡;第三部分對(duì)航天英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱母邢搿@這樣的寫(xiě)作框架，將每段的主題句、中心句書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

隨文仿寫(xiě)訓(xùn)練讓學(xué)生參照閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行謀篇布局，在充分借鑒閱讀材料中的高頻詞匯或者經(jīng)典句式的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)行仿寫(xiě)，融入閱讀材料中經(jīng)典的語(yǔ)句，并順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合揭示的是“學(xué)”與“用”的關(guān)系，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的雙向交互，逐漸讓學(xué)生的思維與技巧、思維與表達(dá)在寫(xiě)作中趨于融合。讀與寫(xiě)密不可分，讀為寫(xiě)提供可參考的模式，并在此基礎(chǔ)給予學(xué)生更多的啟發(fā)。教師可通過(guò)讀前知寫(xiě)、讀中悟?qū)?、讀后練寫(xiě)等環(huán)節(jié)將寫(xiě)作落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，又從寫(xiě)作中領(lǐng)悟到閱讀的益處，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃聚寶.基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例評(píng)析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：47-49.

[2]? 馬會(huì)軍.英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018（3）：46-53+109.

[3]? 李鋒.高中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合的策略及案例：以高中英語(yǔ)選修八為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：91-94.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）