沈建軍 王向科

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及教師信息化素養(yǎng)的提升，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，并在不同的情境中對教學(xué)起著重要的輔助作用。本文通過一節(jié)研討課的微課使用情況，闡述了課堂上使用微課時(shí)應(yīng)注意的問題，并針對問題提出了可行的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0147-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中有了越來越廣泛的應(yīng)用，教師的錄制方法日趨成熟，應(yīng)用場景也越來越全面。在微課的運(yùn)用中，有的用于課前預(yù)習(xí)，有的用于課堂上自學(xué)，還有的用于課后反思、復(fù)習(xí)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)微課更多的是用于習(xí)題、課后練習(xí)講解。與習(xí)題講解類微課的熟練應(yīng)用效果形成鮮明反差的是課中微課的應(yīng)用。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，微課的使用也使課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在日常的課堂教學(xué)中，教師對使用什么類型的微課，微課在課堂中的使用目的、使用方法往往搞不清楚。然而，課中微課的使用效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響巨大。那么，應(yīng)該在何種情境中去使用課中微課？課中微課的內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能更好地提升學(xué)生思維品質(zhì)？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

● 課中微課應(yīng)是“助產(chǎn)師”

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生要以個(gè)人原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而掌握新的知識。例如，在新授課中，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。如果教師錄制的微課是對任務(wù)的系統(tǒng)講解，或者是對任務(wù)或問題的直接解答，那就又回到“師說生聽”的老路，這樣還不如教師親自上陣來得生動。這樣的微課降低了學(xué)生獨(dú)立思考這一高階思維含量，失去了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的意義。

微課在課堂學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)是一架梯子。微課要在學(xué)生經(jīng)過思考碰到難以理解的問題時(shí)提供幫助，當(dāng)學(xué)生感覺能找到方法而又無法確定時(shí)能夠給予助力，或者對任務(wù)情境中出現(xiàn)的一些未知的概念和名詞進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解任務(wù)或問題。

學(xué)生利用微課獨(dú)立思考和綜合分析最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才能將知識內(nèi)化為自己的知識，學(xué)生在獲取必備知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。這也符合新高考“一核四層四翼”的要求。

因此，在使用課堂微課之前，教師一定要充分了解學(xué)情，基于學(xué)生的反饋，錄制符合學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的微課，讓微課成為課堂知識生成的“助產(chǎn)師”，而不要成為課堂上的“保姆”。

● 課中微課的使用要合理

隨著技術(shù)的發(fā)展，微課的錄制越來越方便，教師對它的使用也逐漸普及，這就不可避免地出現(xiàn)了課堂上微課“泛濫”的情況。然而，教師如果把握不好使用的節(jié)點(diǎn)，微課就起不到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效率的作用，甚至有可能成為學(xué)習(xí)的阻力。例如，有的理科教師把能夠?qū)嶋H完成的實(shí)驗(yàn)用微課來代替，這樣既不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生理解自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合的基本特征，進(jìn)而阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

蘇軾談到寫文章應(yīng)“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”，微課在課堂中的應(yīng)用也應(yīng)如此，就是說應(yīng)用微課一定要建立在課堂學(xué)習(xí)真正需要的基礎(chǔ)之上，起到“雪中送炭”的作用。同樣是理科的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)把不能在真實(shí)環(huán)境中完成的實(shí)驗(yàn)錄制成微課推送給學(xué)生，便于他們?nèi)ダ斫庀嚓P(guān)情境，實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)向知識的過渡。

課中的微課還可以把不利于統(tǒng)一講解的、個(gè)性化的問題制作成微課并精準(zhǔn)推送，進(jìn)而在同一時(shí)間段滿足不同學(xué)生的需求，以提升課堂效率。

● 課中微課的時(shí)間要超短

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此在課堂上使用的微課應(yīng)比普通微課的時(shí)間還要短。課堂上完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)或處理一個(gè)復(fù)雜問題的時(shí)間大致是10～15分鐘，除去小組合作討論外，自主學(xué)習(xí)時(shí)間為5～6分鐘，其中還要包含審題、閱讀教材等環(huán)節(jié)，能夠有多余觀看微課的時(shí)間也僅有兩三分鐘，這就是教師制作“課中應(yīng)用微課”要面臨的實(shí)際要求。因此，課中微課的內(nèi)容應(yīng)更為精練，教師要提煉要點(diǎn)，直擊問題的要害，這樣才不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。要想做到這一點(diǎn)，教師必須在課前對學(xué)生學(xué)情有充分的了解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。

● 課中微課可作為學(xué)習(xí)中的“自助餐”

課堂中微課的使用，能夠在一定程度上消除班級授課制的弊端，避免“一刀切”的情況出現(xiàn)。教學(xué)中，往往學(xué)習(xí)評價(jià)中表現(xiàn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，對不同知識點(diǎn)的掌握程度不盡相同，因此，教師可準(zhǔn)備豐富的微課資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)班級授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如習(xí)題課，通過課前的學(xué)生反饋，教師可以掌握學(xué)生習(xí)題解答的具體情況，如某一題的正答率為70%，則可以錄制本題講解視頻讓30%的有問題的學(xué)生觀看，70%的沒有問題的學(xué)生可以觀看教師推送的拓展型微課，這樣就充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免了教師臺上講，沒問題的學(xué)生在臺下無所事事的場景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的錯(cuò)步走，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“發(fā)盒飯”，而是實(shí)現(xiàn)“自助餐”，最大程度地避免了課堂中“吃不了”和“吃不飽”并存的問題。

另外，在新授課中，教師也可“照方抓藥”，不同的學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的進(jìn)度不完全一致，教師可以推送滿足不同層次學(xué)生需求的微課。安排學(xué)習(xí)任務(wù)以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為基準(zhǔn)線，課堂評價(jià)也以此為依據(jù)進(jìn)行，同時(shí)推送拓展微課素材，供學(xué)有余力的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后自學(xué)。需要注意的是，在具體操作中，切忌教師課中組織學(xué)生統(tǒng)一觀看某一微課，否則就失去了微課的本質(zhì)意義。

● 結(jié)語

隨著軟硬件的逐漸發(fā)展以及教師信息化素養(yǎng)的快速提高，微課將在教學(xué)中起到越來越重要的作用，課前、課中、課后三種不同情境下的微課應(yīng)用也各具特色，教師只有認(rèn)真研究實(shí)際情境下學(xué)生的需求，才能讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

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