李淑琴

【摘要】? 核心素養(yǎng)是知識能力和品格的綜合表現(xiàn)，教師應該不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，為學生搭建更多的切合實際的實踐平臺，為學生創(chuàng)設更多的接近生活的任務情景，為學生設計更多的學生感興趣的問題與項目，讓學生在快樂和諧的氛圍中真正實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)知識能力和品格的整合發(fā)展，為終身學習奠定基礎，最終成為適應社會發(fā)展的有用人才。

【關鍵詞】? 教師素質(zhì) 核心素養(yǎng) 立德樹人 終身發(fā)展

一、引言

當下，重新定義教育正在成為教育改革的新浪潮。為了應對復雜多變的未來世界，教育部做出了重大舉措，于2014年印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，切實落實了立德樹人的教育任務，也明確了未來教育的目標和方向，為未來學習者繪制了學習設計和技能培養(yǎng)的新藍圖。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，它將新的教育理念、適合未來社會的教育目標及與具體教育教學實踐聯(lián)系起來。核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是將21世紀人們應具備的基本技能整合起來，培養(yǎng)出具備綜合能力的新型人才。

二、提升教師素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在提倡核心素養(yǎng)的時代，教師將如何改變以適應新時代的要求呢？這對提高教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。過去，教師被譽為“春蠶”“蠟燭”，犧牲自己造福他人。如今，教師不應該是犧牲者而應該是引領者，教師不再只是知識的傳播者而應該是調(diào)試者，研究者和創(chuàng)造者，能動而富于創(chuàng)新精神的教師形象將取代曾經(jīng)的教師形象。

那么，作為一名教師，我們應該怎么做才能真正成為一個高素質(zhì)的人民教師，為學生的終身發(fā)展奠定基礎呢？

教師首先應該從觀念層面上有所改變。以前，我們的任務是傳播知識，能培養(yǎng)出高分學生就是成功的老師。而新時代下，要求教育能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作為教師，我們就要反思，我們的教學活動中是為了培養(yǎng)“怎樣的人”，而不是為了培養(yǎng)“得到多少分的人”，只有跳出分數(shù)的桎梏，才能真正把握教育的本質(zhì)，才能感悟到教育的真諦。而且教師應該認識到，作為一個教育工作者，首先你應該不僅僅是某學科的老師，而是一個具有綜合素質(zhì)的教學引領者。因而，我們應該跳出學科的限制，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)放在第一位。在工作中我們應該將核心素養(yǎng)教育融入教學工作中，嘗試探索開發(fā)與實施各種跨學科的主題課程，從而實現(xiàn)超越學科知識層面的新育人機制和文化氛圍。學科課程是有效的學校教育體制，是學生易于接受的教育體制，它的育人價值不可替代。因此，我們教師在各自的學科領域內(nèi)要深入研究，要將每個學科的核心素養(yǎng)融入到教學活動中，以學科核心素養(yǎng)來引導備課、上課及評價，不斷發(fā)展和完善核心素養(yǎng)體系。

三、在課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

筆者是從事初中英語教學的一線老師，作為英語老師如何提升自身綜合素質(zhì)，將學科素養(yǎng)融入到教學中呢，這對我們提出了很大的挑戰(zhàn)。作為英語教師，學科知識的提高必不可少，傳統(tǒng)教育“一桶水”的觀念已經(jīng)不適合新時代對教師的要求了?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，現(xiàn)在的教師必須是活水源頭，這就要求我們自身的學科知識有很大的提高。

首先，英語教師需要掌握跨學科的綜合知識，英語是語言學科，所涉及到的內(nèi)容廣闊，包括歷史地理文學等各個領域的知識，更重要的是英語還包括世界各地人文特色和風土人情，這對英語教師的終身學習提出了極具挑戰(zhàn)性的要求。因此，英語教師更需要不斷學習，以提升自身綜合素養(yǎng)，從而適應新時代的教學要求。

以初中英語教學為例，傳統(tǒng)教學中教師關注更多的是教，對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，缺少對學生運用英語分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣的教學模式很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和合作精神的人才。而核心素養(yǎng)的構(gòu)建，給我們提出了新形式下對教學活動的新的要求，那就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)英語教學就是老師教單詞講語法，學生背單詞背課文，然后做題目以鞏固書本知識，注重了文化基礎，忽略了自主發(fā)展和社會參與。因此，我在教學中力求將教學設計情景化、問題化、活動化，讓學生運用英語交流解決問題。

英語作為一門語言，是用來交流的，而不是用來考試的。練習對話是通過對話進行交流，從而獲取自己想要獲得的信息或者解決問題。背書和運用隔著一個臺階，我們需要做的是跨上運用那個臺階，讓知識的量達到一個質(zhì)的飛越。

其次，在課堂上給學生創(chuàng)設多種應用英語的活動。之所以有很多學生背了很多單詞很多課文，但是一到運用就頭腦空白，是因為平時教學中缺少讓學生運用英語的機會。因此，使用英語交流的能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉。新穎多變的課堂活動不僅能使課堂氣氛活躍，學生積極性持久，達到學生主動參與的目的，還能通過活動培養(yǎng)學生的交流合作精神，為終身學習播種下積極的種子。因此，課堂上創(chuàng)設各種情景， 讓學生把所學的語言用起來，讓課堂成為一個小社會至關重要。

第三，設置開放型話題，給學生自我發(fā)揮的空間。在仁愛版英語九年級上冊，Unit One Topic 2 The population in developing countries is growing faster.這一話題中談到了one-child policy（計劃生育政策）在控制人口增長方面取得的成績，在如今二孩政策已經(jīng)放開的情況下，如果只是照本宣科談論計劃生育政策的優(yōu)點未免脫離實際，因此在設計話題時可以從歷史現(xiàn)實和將來三方面考慮，讓學生思考以下問題：

1.Why did the government carry out the one-child policy？

2.Has this policy worked well？

3.Why does the government carry out two-children policy now？

4.How to control the population and improve population qualit y？

學生根據(jù)這幾個問題，結(jié)合過去和現(xiàn)在進行思考，給學生提供自由發(fā)展的空間。同時，學生在解決這些問題的時候需要查找資料，共同探討，這也訓練了學生使用信息技術的能力和協(xié)作精神。

四、結(jié)束語

教師的綜合素養(yǎng)決定了一堂課的質(zhì)量，也決定了能否落實好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育任務。教師應該不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，為學生搭建更多的切合實際的實踐平臺，為學生創(chuàng)設更多的接近生活的情景任務，為學生設計更多的感興趣的問題與項目，讓學生在快樂和諧的氛圍中真正實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)知識能力和品格的整合發(fā)展，為終身學習奠定基礎，最終成為適應社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻：

[1] 關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.