尹瑞新 李袆

【摘要】? “網絡學習空間”的建設與應用，是“十三五”期間教育信息化的重點內容?！胺D課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學的新型教學模式?！熬W絡學習空間”+“翻轉課堂”將泛在化的網絡學習與新型課堂教學模式有機融合，從而實現(xiàn)了泛在化的翻轉課堂教學。這種新型的教學模式順應信息化時代發(fā)展的要求，推進了教育信息化發(fā)展和教育教學方式的創(chuàng)新。從支撐泛在化翻轉課堂的網絡學習空間、網絡學習空間與翻轉教學的融合應用等方面，介紹了這種新型教學模式。

【關鍵詞】? 網絡學習空間 泛在化 翻轉課堂 教學模式

一、引言

“網絡學習空間”是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所。從“十二五”開始，教育部以“三通兩平臺”建設為抓手，大力推進教育信息化工作?！熬W絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”建設的重要組成部分，是“三通工程”的核心?！熬W絡學習空間”的持續(xù)建設與普及應用，更是“十三五”期間我國教育信息化工作的重點。

網絡學習空間建設與應用的根本目標是引領教育服務模式創(chuàng)新，促進教育體制機制變革，推動教育信息化升級轉型，適應教育現(xiàn)代化發(fā)展要求。

作為當代西方課堂教學改革的經典之作——翻轉課堂已經發(fā)展成為全球最為流行的課堂教學形態(tài)之一。翻轉課堂是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標。近年來，我國涌現(xiàn)了諸如山東省昌樂二中、重慶市聚奎中學等一批運用翻轉課堂進行課程改革的榜樣學校。但由于缺乏購買學習終端費用等問題，很多學校還無法參與到翻轉課堂的改革中來。

唐山市開平區(qū)是教育部教育信息化區(qū)域優(yōu)秀試點單位，自2014年推出區(qū)域網絡學習空間后，不斷創(chuàng)新應用模式，將網絡學習空間與課堂教學相融合，打造出泛在化翻轉課堂教學的新模式。依托無所不在網絡學習空間及空間的互動交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋系統(tǒng)，泛在化翻轉課堂將學習、評測、交流融入了更加深入的信息技術特質，有效促進了翻轉課堂及網絡學習空間的建設與發(fā)展。

二、支撐泛在化翻轉課堂的網絡學習空間特點

開平區(qū)的網絡學習空間基于教育城域網云公共服務平臺，具有一級（教育局）建設、二層（教育局、學校）管理、三極（教學、研修、管理）應用、四方（管理者、教師、學生、家長）服務的特征。其支撐泛在化翻轉課堂教學的功能特點主要有以下幾個方面：

（一）覆蓋區(qū)域全體師生

開平區(qū)每位師生都擁有一個實名的網絡學習空間，其賬戶信息來自開平教育基礎數(shù)據(jù)中心?；A數(shù)據(jù)中心對接各應用服務，具有統(tǒng)一認證、單點登錄功能。新學期初，學校管理人員完善教師人事及學生學籍系統(tǒng)后，教育基礎數(shù)據(jù)中心會自動更新賬戶信息。

（二）集成更多應用服務

教育云公共服務平臺中的20余項應用服務以模塊化形式集成到網絡學習空間。根據(jù)不同的身份權限，師生在網絡學習空間中應用相應的辦公管理、教育教學、研修學習等服務。此外，開平教育云公共服務平臺與國家教育資源公共服務平臺已實現(xiàn)對接。使用開平區(qū)的實名賬戶，學習者可以直接調用國家及開平區(qū)教育資源公共服務平臺中各類教育教學資源進行自主學習或發(fā)送給指定人員。

（三）完善的權限及關系設置

不同的權限就有相應的功能應用。通過權限設置，管理者、教師、學生、家長分別擁有不同的應用內容。使用者可以通過下拉菜單有選擇的使用這些內容，并且隨意調換位置及布局，從而實現(xiàn)個性化的應用。

此外，師生關系設置是開展有組織教學的關鍵。在網絡學習空間中，學校管理人員可以將班主任及任課教師與學生關聯(lián)起來，以進行各類教育教學活動。

（四）對接數(shù)據(jù)統(tǒng)計決策系統(tǒng)

開平教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與決策系統(tǒng)可以將網絡學習空間中各類教育教學活動的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計，為有針對性的教育管理、教學管理提供決策依據(jù)。

（五）支持移動教學應用

網絡學習空間的移動APP程序讓手機、平板電腦可以直接使用空間內的各類應用服務。

三、網絡學習空間與翻轉教學的融合應用

“翻轉課堂”的實質是先學后教、自主學習、個性化學習，精準化教學。這要求每位學習者都擁有自己的學習終端，而絕大多數(shù)的課堂因為沒有個人計算機、平板電腦、“一對一”教學系統(tǒng)，因此就不能開展“翻轉課堂”教學。而泛在化翻轉教學并不要求在課堂中必須使用學習終端，只要在家庭里利用手機、個人計算機、平板電腦登錄網絡學習空間進行了有效的自學，教師就能根據(jù)反饋的學習情況進行翻轉教學，從而實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的教學變革。

（一）教師推送 預學資源

利用布置在互聯(lián)網的學習空間，教師將微課、導學案、檢測題等學習資源推送給所任課學生。

（二）學生自主完成學習

學生使用家庭或學校的手機、平板電腦、個人計算機登錄學習空間，按教師要求學習微課，完成檢測題。

（三）學習情況自動反饋

學生進行自學后，其學習情況自動反饋到學習空間的后臺。包括是否完成了學習、學習成效的檢測結果等信息。

（四）教師查看反饋情況

學生學習的情況隨時反饋匯總，教師可登錄網絡學習空間即時查看反饋情況，或在規(guī)定完成時間后，查看整體學習情況。

（五）進行課堂教學備課

通過匯總分析學生學習情況，教師有針對的進行二次備課，在課堂上交流展示，查缺補漏，鞏固性學習，實現(xiàn)翻轉課堂教學。

四、泛在化翻轉課堂的優(yōu)勢與問題

（一）泛在化翻轉課堂有其存在的意義及市場

目前，中小學不允許學生攜帶手機進入校園，學生在校園內進行個性化學習只能是使用學校提供的個人計算機或平板電腦，但絕大多數(shù)的學校不能實現(xiàn)“人手一臺”，翻轉教學不能廣泛性的應用。泛在化翻轉課堂可以讓學生在家庭進行前置學習，而通過對開平區(qū)2294名中小學生的網絡調查，發(fā)現(xiàn)80%的家長支持這種形式的學習，44%的家長能夠陪同孩子學習，泛在化翻轉教學推廣是有其存在價值的。

（二）泛在化的翻轉教學同樣適用于標準課時內的教學

泛在化的翻轉教學并非僅限于課外學習，只要學生的學生終端能夠登錄網絡學習空間，泛在化的翻轉教學也適用于課堂內的翻轉教學。而且課堂上翻轉教學的前置學習，在教師、同學的幫助下，會有更大的收獲。當然，課堂教學具有即時性、互動性的特征。課堂上的翻轉教學需要在規(guī)定的時間內完成前置學習，教師也需要對反饋的學習情況做出快速處理，以實現(xiàn)針對性的精準教學。

（三）師生信息技術素養(yǎng)是翻轉教學的關鍵

信息技術對教育教學工作的深刻影響，并非依賴高端的設備和先進的技術，教師和學生的應用才是關鍵所在。因此，教育信息化推進的過程，就是師生信息技術素養(yǎng)提升的過程。翻轉教學等課程改革需要持續(xù)加強師生的現(xiàn)代教育理念、信息技術應用等相關內容的培訓，努力實現(xiàn)從提升信息技術應用能力向提升信息素養(yǎng)的轉變。

教育信息化2.0行動計劃已將粗放式的“課堂用、經常用、普遍用”升級為精細化的“校校用平臺、班班用資源，人人用空間”，泛在化的翻轉課堂教學正是從PPT演示等簡單的課堂應用拓展為平臺推送預習資源、空間進行在線學習、后臺匯總反饋數(shù)據(jù)等深層次的信息化應用。這其中，教師常態(tài)化地開展翻轉教學、學生培養(yǎng)網絡自主學習習慣都是以師生的信息技術素養(yǎng)為支撐而實現(xiàn)的。

（四）泛在化的翻轉教學也需要線下教學的有力支撐

有研究表明，翻轉課堂教學模式的關鍵要素不在于讓學生課前觀看視頻，而是在于學生在課前看過視頻后節(jié)省下來的課堂時間都做了什么。翻轉課堂中觀看教學視頻屬于被動學習中的視聽學習，按照學習金字塔的學習內容平均留存率來看，其效果并不理想。如果要達到主動學習中較高效率的討論、實踐、教授給他人等內容，就需要相關教學活動的支撐。因此，泛在化翻轉課堂教學需要教師充分利用網絡學習空間的特點設置相關活動內容，特別是線下課堂活動，如動手實踐、合作交流等。

（五）支撐翻轉教學的網絡學習空間需要進一步完善

首先，要注重教學資源的針對性。推送給學生的學習資源不是教師授課所用的課件，因此，相關資源要以自主學習為出發(fā)點建立，這類資源以微課、習題、任務單或導學案為主，同時還要明確的知識點指向，便于教師根據(jù)知識點的掌握情況確定教學方向。

其次，要提升學習情況反饋的精準性。反饋學生學習情況有多個層面，學習成績的反饋比較容易實現(xiàn)，而學習進程和分析評價體系卻較難實現(xiàn)。比如，觀看微課的時長、完成檢測的時長、進行學習的時段，等等。通過對學習過程進行跟蹤對比，給予學習者有針對性的指導，可能比以學習結果定方向更重要。

最后，要增加智能推送功能。學生學習情況的反饋可以為教師指明課堂教學的方向，但接下來的教學還是需要教師的人為判斷、操作來完成。目前網絡上流行的沉浸式的英語、數(shù)學等學習系統(tǒng)都具備針對學習薄弱點，自動推送進一步學習資源的功能。如果網絡學習空間中加入針對學習反饋情況的個性化資源智能推送，那么泛在化的翻轉教學將如虎添翼。

五、結語

“融合創(chuàng)新”是“十三五”教育信息化工作堅持的基本原則。網絡學習空間與教育教學實踐的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，直接關系到教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃總體目標的實現(xiàn)。翻轉課堂與網絡學習空間的有機融合，將課程改革與教育信息化同步推動起來。雖然這種泛在化的翻轉教學還較為鮮見，還存在著這樣或那樣的問題，但我們只要以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，勇于改革發(fā)展、融合創(chuàng)新，泛在化的翻轉課堂將越來越完善，越來越常態(tài)。

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本文系全國教育信息技術研究2017年度重點課題《基于區(qū)域云平臺的學生網絡學習空間特色建設與應用研究》;課題批準號：171320001。