楊俊

前言

素質(zhì)改革的提出，以及在初中教育事業(yè)中的深入執(zhí)行，給英語學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，帶來一定的變革推動作用。教師在實踐教學(xué)的過程中，要站在學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)層面考慮，重視單詞模塊系統(tǒng)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生記憶基礎(chǔ)對具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的方法支撐下，高效地記憶的單詞，從而為其更加深入地學(xué)習(xí)英語知識，奠定良好的基礎(chǔ)條件。鑒于此，本文主要圍繞基于強(qiáng)化記憶的單詞有效教學(xué)展開合理分析。

1. 初中生英語單詞記憶現(xiàn)狀分析

照目前的情況來看，初中生在英語單詞記憶方面，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不理想，記憶水平整體來講比較低下。很多初中生表示在記憶單詞的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混淆的情況，同時也存在著很快就遺忘的不良現(xiàn)象。而之所以存在上述的學(xué)習(xí)問題，其主要根由在于學(xué)生所掌握的記憶方法比較滯后，缺乏實效性。以機(jī)械性的方式對英語單詞進(jìn)行記憶，會在很大程度上增加記憶的難度，同時也會因為學(xué)生記憶周期的限制而出現(xiàn)快速遺忘的不良問題，給學(xué)生的英語高效學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此，針對這一問題，作為英語教師需要在思想上端正教學(xué)革新的工作態(tài)度，向?qū)W生滲透全新、有效的教學(xué)方法，從而為初中生高效記憶英語單詞，延長記憶周期提供一定的動力支撐。

2. 初中生英語單詞記憶強(qiáng)化教學(xué)策略

2.1利用發(fā)音記憶單詞

在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生高效地記憶單詞，教師需要合理引進(jìn)音標(biāo)記憶法。即讓學(xué)生根據(jù)單詞的具體發(fā)音進(jìn)行記憶，從而有效開拓學(xué)生的英語思維，同時也能夠有效規(guī)避記憶混淆等不良的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生在一邊拼讀的過程中，一邊對單詞的結(jié)構(gòu)和具體書寫進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，同時也能夠進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的單詞發(fā)音，從而保證學(xué)生所掌握的英語技能更具有系統(tǒng)性。比如說，教師在講解“Teenage problems”時，教師可以根據(jù)文本中涉及到的重難點單詞，進(jìn)行拼讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的音標(biāo)知識進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，掌握單詞的正確發(fā)音。同時，在拼讀的過程中根據(jù)音標(biāo)組成判斷英語單詞內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拼寫訓(xùn)練，從而保證學(xué)生所掌握的英語單詞在記憶層面上更加的扎實。比如說，學(xué)生圍繞“Teenage”以發(fā)音為支撐進(jìn)行拼讀和拼寫練習(xí)。

2.2利用構(gòu)詞法記憶單詞

在英語單詞教學(xué)的過程中，構(gòu)詞法也是一種有效的記憶方法，在提高學(xué)生記憶水平方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該方法對需要掌握的英語單詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶。這樣能夠保證學(xué)生認(rèn)識到單詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓學(xué)生的記憶更加的精準(zhǔn)、高效，也能夠有效地延長學(xué)生的記憶周期，避免短期遺忘等不良問題發(fā)生，進(jìn)一步夯實學(xué)生的單詞記憶基礎(chǔ)。比如說，教師在講解“TV programmes”時，可以鼓勵學(xué)生通過分析單詞整體構(gòu)詞的方式，進(jìn)行記憶。以“programmes”為例，學(xué)生通過分析“pro-gram-mes”單詞結(jié)構(gòu)，對單詞內(nèi)涵以及具體的書寫要點加以掌握。

2.3結(jié)合想象加強(qiáng)記憶

在英語單詞實踐教學(xué)的過程中，教師要本著激趣的原則注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的想象進(jìn)行形象化記憶，讓學(xué)生對單詞內(nèi)涵以及在讀寫方面需要掌握的技巧和要點加深理解，同時也能夠讓學(xué)生在興趣的支撐下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞記憶創(chuàng)編成童謠，或者以融入一定音樂節(jié)奏的方式，進(jìn)行記憶。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生利用聯(lián)想法，在記憶單詞的過程中想象其所對應(yīng)的具體事物，來加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度。

2.4融入讀寫訓(xùn)練強(qiáng)化記憶深度

為了加強(qiáng)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的記憶深度，教師可以將該模塊教學(xué)與讀寫模塊相融合，讓學(xué)生在讀寫融合的過程中，深入發(fā)掘并理解單詞內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生記憶基礎(chǔ)。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文分析單詞的具體含義。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生注重寫作自我訓(xùn)練。在寫作過程中回顧所學(xué)單詞并根據(jù)具體的詞意進(jìn)行規(guī)范使用，從而保證自身的英語作文具有較強(qiáng)的可讀性，也能夠讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中實現(xiàn)單詞記憶的進(jìn)一步鞏固，全面提升學(xué)生的記憶水平。

3. 結(jié)論

綜上所述，針對當(dāng)前初中生在英語單詞記憶方面所呈現(xiàn)的不良現(xiàn)狀，英語教師務(wù)必在教學(xué)工作中加強(qiáng)思想重視，并且在具體組織教學(xué)活動的過程中，對以往灌輸?shù)氖谡n模式進(jìn)行改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音、構(gòu)詞法，并結(jié)合自身的現(xiàn)象進(jìn)行記憶。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在讀寫訓(xùn)練活動中記憶和學(xué)習(xí)單詞，從而強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 董成林. 初中英語單詞記憶法研究[J]. 課程教育研究， 2019（29）.

[2] 劉冬燕. 核心素養(yǎng)下初中英語單詞教學(xué)思考[J]. 成才之路， 2019（18）.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲初級中學(xué)）