楊曉芳

隨著閱讀時(shí)代的帶來，繪本也越來越成為幼兒以及兒童重要的閱讀刊物之一，其憑借其自身圖文并茂、幽默故事以及深刻的內(nèi)涵正在逐漸進(jìn)入學(xué)生們的生活。特別是在值得注意的是，隨著新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的出現(xiàn)，繪本越來越收到小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，結(jié)合英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式。由于小學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，因此普通的用于教材無法激起他們的閱讀興趣。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過將文字與圖像完美結(jié)合的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)還存在著一些問題，教師對(duì)繪本的使用方式還比較死板，教學(xué)模式比較單一，基本上難以發(fā)揮繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)看法：

1. 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，把握整體主題

小學(xué)英語(yǔ)做好課前的準(zhǔn)備工作非常重要，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，尤其是小學(xué)生注意力不易集中，易受干擾，強(qiáng)有力的導(dǎo)入就顯得更為重要。因此，有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)打下牢靠的教學(xué)基礎(chǔ)。通過創(chuàng)造性、有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入，激活小學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)工具呈現(xiàn)繪本閱讀的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更容易地理解繪本內(nèi)容。

例如，在“What does he do？”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中主人公的談話讓學(xué)生猜一猜他們?cè)谡務(wù)撌裁?。接著，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，介紹一下父母的職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生真正了解到本課的主題內(nèi)容。為之后的談話打好基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于職業(yè)類型的圖片，讓那個(gè)學(xué)生結(jié)合圖片的內(nèi)容猜一猜各個(gè)圖片對(duì)應(yīng)的職業(yè)是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。又如在“My weekend plan”一課的教學(xué)中，教師可以以 “What are you going to do this weekend？”詢問學(xué)生的周末計(jì)劃，向?qū)W生分享自己的周末計(jì)劃圖表，讓學(xué)生能夠更直觀地領(lǐng)會(huì)課本中的主題。

2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，提升閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合適恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情境是非常重要的促進(jìn)有效教學(xué)的因素。而繪本又具有直觀化、故事化的典型特征，為教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境提供了較便利的條件。因此教師借助多媒體工具為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)會(huì)話情境。在特定的語(yǔ)境中向?qū)W生輸入繪本故事的內(nèi)容，學(xué)生在逼真自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力和應(yīng)用能力，能夠更加有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在“How can I get there？”一課的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生展示相關(guān)場(chǎng)所的圖片，如書店、郵局博物館等，讓學(xué)生說一說這些都是哪些地方，首先培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于本課主題的感知能力。接著，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的社區(qū)地圖，教師可以提問“Where is the science museum？”“Where is the hospital？”讓學(xué)生找一找再嘗試回答，教師可以為學(xué)生播放聽力錄音，讓學(xué)生聽一聽他們說了什么，讓學(xué)生找到語(yǔ)感。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)要向你的新朋友介紹你所在的小區(qū)，你該如何說？教師可以提供相關(guān)的地圖參照，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，在合作對(duì)話中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3. 組織閱讀活動(dòng)，延伸繪本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)繪本真正能給英語(yǔ)教學(xué)帶來什么，只有故事以及語(yǔ)言技能嗎？實(shí)際上不僅如此，小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的過程中，仿佛在與自己的同伴對(duì)話，相互之間共同分享生活的體驗(yàn)和樂趣。特別是小學(xué)生的腦子里總有許多想法，小學(xué)英語(yǔ)教師完全可以在英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)中，組織豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索世界，釋放他們腦海中天馬行空的想法。

例如，在“How do you feel？”一課的教學(xué)中，在教師對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)完成后，可以根據(jù)實(shí)際情況組織英語(yǔ)短劇的編演。教師可以為學(xué)生提供一定的表演主題，如一起看電影、醫(yī)生就診、看到害怕的畫面時(shí)、做作業(yè)遇到難題時(shí)等，讓學(xué)生自由結(jié)組分角色表演對(duì)話，讓學(xué)生生動(dòng)演繹自身的情緒感覺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解。教師也可以組織繪本設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生畫一畫，設(shè)計(jì)與本課主題相關(guān)的情境并將其畫出來，最后在班級(jí)內(nèi)展示解讀自己的繪本故事，學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中總會(huì)無意地聯(lián)系到自己的實(shí)際生活，進(jìn)而建立起生活與情感的紐帶，在繪本創(chuàng)作中與故事相互交融，抒發(fā)自己的感受。

綜上所述，英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹立正確的教育觀念，在繪本閱讀中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和情境，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀，使小學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張思. 基于新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J]. 中外交流， 2018（02）.

[2] 費(fèi)珊琳. 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究——以《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)系列繪本為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2017，17（22）.

（作者單位：山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)（朱夏校區(qū)））