張璇

[摘要]讓轉(zhuǎn)入的“留守兒童”在新環(huán)境中獲得歸屬感和安全感，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，是他們健康成長的關(guān)鍵因素。我們可以巧妙地運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”，幫助“留守兒童”與父母搭建良好的溝通橋梁，與同伴建立良好的關(guān)系，讓他們正確認(rèn)識自己，改變自己。

[關(guān)鍵詞]皮格瑪利翁效應(yīng) 歸屬感 安全感 人際關(guān)系

有這樣一個故事：相傳塞浦路斯國王皮格瑪利翁擅長雕刻，有一次他雕刻了一尊活靈活現(xiàn)的妙齡少女像，皮格瑪利翁情不自禁地愛上了她，他每時每刻都用熱戀的目光注視著她，用充滿柔情的雙手愛撫著她，向她傾吐愛慕之意。天長日久，皮格瑪利翁的真情感動了愛神阿佛洛，于是，愛神把生命的種子播撒在這尊雕像上……奇跡出現(xiàn)了，雕像化作一位美麗多情的姑娘，與皮格瑪利翁結(jié)成了恩愛的夫妻。

美國心理學(xué)家羅森塔爾和L·雅各布森通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師或家長的期望以及因此而采取的對待兒童的方式，會在兒童的心理形成一種影響。當(dāng)教師或家長對兒童抱有期望時，會自覺或不自覺地將期望通過積極的態(tài)度、表情、言語或動作等方式傳遞給兒童，兒童因而受到鼓舞，自信心不斷增強(qiáng)，朝著教師或家長期望的方向發(fā)展。本文將簡述如何運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”幫助一個新轉(zhuǎn)入的“留守兒童”體現(xiàn)自我價值、強(qiáng)化好的習(xí)慣和搭建溝通橋梁。希望能拋磚引玉，為大家?guī)硪稽c啟發(fā)。

S是上學(xué)期開學(xué)時從農(nóng)村老家轉(zhuǎn)入的小男生，他的父母原先迫于生計，進(jìn)城打工，孩子由爺爺奶奶照看。而爺爺奶奶關(guān)注孩子的生活情況較多，包辦代替多，和孩子交流少。在原先學(xué)校常因不能遵守規(guī)則與同學(xué)發(fā)生矛盾被老師投訴，但爺爺奶奶多以批評為主。起初S還能聽從，但到二年級時S開始頂嘴，爺爺會打罰S。后來爺爺奶奶感到教育S十分吃力，所以要求其父母把他帶到南京入學(xué)。

S的父親跟隨工地四處工作，長期不在家中。母親未接受教育，不識字，在工廠做臨時工。S轉(zhuǎn)入城市小學(xué)后，原有的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗不足以應(yīng)對當(dāng)前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力一下子增大。幼年時與父母的疏離也讓S對于現(xiàn)在的家庭環(huán)境不適應(yīng)，以至于S表現(xiàn)出自卑懦弱、行為孤僻，缺乏與人交流和學(xué)習(xí)的主動性。

通過對S近一學(xué)期的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)S在面對學(xué)習(xí)中的困難時是在不斷逃避，實際上這是他在面對學(xué)業(yè)壓力時啟動的一種應(yīng)對方式。而且他在逃避時，內(nèi)心還充滿了無助、焦慮和恐懼的情緒，形成了“我很差勁”的觀點。有時他所表現(xiàn)出的懶惰懈怠是一種求救信號，他期待有人可以讀懂他、理解他、幫助他。他也期待自己學(xué)業(yè)成績有所提高，并渴望得到家長、教師的認(rèn)可。

如果運(yùn)用ABC理論可以看出：

S因為基礎(chǔ)不扎實，又缺少家人的理解，因此在一次次的失敗中產(chǎn)生了“我很差勁”的不合理信念，從而有了逃避學(xué)習(xí)的錯誤反應(yīng)。在面對學(xué)習(xí)壓力時，本能地采取逃避的方式。如一下課就往廁所躲，把成績不理想的試卷和不合格的作業(yè)本故意“遺失”，面對家人或教師的批評時沉默，喜歡用帽子遮住自己，等等。因此我決定采用“皮格瑪利翁效應(yīng)”培養(yǎng)他的自信心，幫助他正確認(rèn)識自己，改變自己，積極應(yīng)對學(xué)業(yè)問題。

一、體現(xiàn)自我價值

如果要讓S安心學(xué)習(xí)，首先要讓他融入集體，讓他在這里有歸屬感、安全感。而融入新集體最好的方式就是讓他在集體中體現(xiàn)出他的價值，讓他與集體中的人建立良好的關(guān)系，讓他感覺自己是被需要的，被認(rèn)可的，被接納的。如S象棋下得不錯，我推薦他去學(xué)校的棋類小組。還鼓勵同學(xué)主動去接觸S，學(xué)習(xí)棋藝。讓他在新集體中能展現(xiàn)能力，獲得成就感，享受成功的喜悅，滿足他的成就需要。

課堂上，我鼓勵S積極回答問題。有時與其他任課教師一唱一和地在班級中表揚(yáng)S的改變。“因為人越是在比自己成熟或地位高的人面前獲得尊重，就越容易消除個人的自卑感。”慢慢地，體育教師表示，S的體育成績明顯提高，準(zhǔn)備推薦他加入籃球校隊。與S交往的學(xué)生也反映，S講的鄉(xiāng)下生活讓他們很羨慕，覺得很自由。我也常與S交流，與他建立良好的師生關(guān)系，了解他的內(nèi)心世界，和他一起探討他相對擅長的學(xué)科，尋找契機(jī)，幫助他強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強(qiáng)化好的習(xí)慣

通過和S交流，我發(fā)現(xiàn)他對語文學(xué)科比較有自信。我由此人手，引導(dǎo)他思考自己語文學(xué)得好的原因。S覺得上課時聽得認(rèn)真，回家后愿意認(rèn)真讀課文是他語文好的原因。當(dāng)我希望他把這些好習(xí)慣記下來時，他又表示自己的字很丑。對此我抓住機(jī)會，和他交流討論字丑的原因以及是否會對他的學(xué)習(xí)成績有影響。通過新一輪的交流，S發(fā)現(xiàn)字丑是因為他的書寫求快，而求快的原因除了想快點完成作業(yè)外還因為自己對漢字不熟悉，一旦慢下來認(rèn)真寫，常常會記不清漢字筆畫，越寫越慢，越慢越覺得自己差勁，心里就越煩躁，越煩就越不想認(rèn)真寫，又影響了他對漢字的識別與記憶。通過一次次的交流，S也認(rèn)識到識字量的不足直接影響到他的學(xué)科成績。成績的不理想又使他不斷自我否定，陷入惡性循環(huán)。

當(dāng)他自己意識到這些時，一下子就深刻明白了認(rèn)真書寫的重要性，這比我們千百遍的說教都來得有效。同樣，我們又接著討論了識記生字的方法，這不僅幫S把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行了梳理，還衍生出新的識記方法。最后我們又回到“認(rèn)真書寫”這一點進(jìn)行約定，強(qiáng)化好習(xí)慣。

在這一次又一次的交談中，我并不勸誡教導(dǎo)他。只是在他歸納出好的學(xué)習(xí)方法時肯定他的認(rèn)真，他發(fā)覺新的問題時表揚(yáng)他的善思，他分享自己的進(jìn)步時贊賞他的勤奮……就這樣，S好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到鞏固，阻礙學(xué)習(xí)的問題浮現(xiàn)出來。S意識到自己的問題后，也積極配合，慢慢解決。雖然S的成績提高并不顯著，但他有了學(xué)習(xí)興趣，課堂上可以看見他主動參與小組交流，發(fā)言次數(shù)明顯增多。

三、搭建溝通橋梁

在一次與S的閑聊中，我無意得知S的母親對他要求很嚴(yán)格，常因他完成作業(yè)速度慢責(zé)罵，有時還會責(zé)打。我明白，這是因為母親對他有期待。但是因為母親的自身文化水平有限，她也不知道怎樣才能真的幫到孩子。所以我在征得S的同意（讓S感到被尊重）后請他母親到校，S和S的母親及我進(jìn)行三方交流。因為有我的支持與陪伴，S大膽地向媽媽表達(dá)出了自己內(nèi)心真實的想法，他覺得對于學(xué)習(xí)他真的是努力了，但媽媽看不見。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很難，可媽媽不僅不能幫他，還罵他、打他，這讓他覺得很委屈、很難過。在提到有一次媽媽把他打翻在地還不依不饒時，他的眼淚一下子就止不住了，可仍在邊哭邊說?？磥鞸的負(fù)面情緒是積壓太久了，他需要宣泄。

也許是沒見過這樣的S，也許是她覺得S不懂她的辛苦，也許是覺得自己也很委屈……S的媽媽也一下子哭了起來，斷斷續(xù)續(xù)地講述自己因為沒文化找工作的辛苦，為了供S讀書自己得咬牙堅持……這件事許久之后S才告訴我，他從來沒想過媽媽也會哭，媽媽也很辛苦。其實以前他比較喜歡爸爸，因為爸爸雖然回來得少，但是會帶他出去玩，還會指導(dǎo)他功課。媽媽就只會罵他打他，什么都不懂。但現(xiàn)在他知道了，媽媽的打和罵背后也藏著愛。

不論是孩子還是家長，自我領(lǐng)悟遠(yuǎn)比別人說教更能解決問題。為了更好地幫助母子倆搭建溝通的橋梁，我采取最簡單的方式——場景模擬來指導(dǎo)他們親子溝通的基本方法。媽媽先提出S最容易激怒她的情況，然后由她扮演S，我扮演她的角色。我們通過模擬，讓媽媽體驗不同的教育方式下S的感受，從而理解“先接納情緒，再處理問題”的好處。有了這層認(rèn)識，媽媽與S的親子關(guān)系也有了改善。S能在家中找到歸屬感，獲得安全感，這也有助于他安心學(xué)習(xí)。

在三方交流的過程中，我也一直使用“皮格瑪利翁效應(yīng)”潛移默化地影響著S以及S的媽媽。我既肯定媽媽的付出，也認(rèn)可S的努力，將他們思想的轉(zhuǎn)變歸結(jié)于兩人良好的溝通和對彼此的愛。讓媽媽感受到S是一個很棒的孩子，看見S身上的閃光點，以后去關(guān)注孩子積極向上的一面，給予正向引導(dǎo)。

未來社會的人才競爭不僅是知識和能力的競爭，更是心理素質(zhì)的競爭。建立良好的人際關(guān)系，讓轉(zhuǎn)入的“留守兒童”在新環(huán)境中獲得歸屬感和安全感，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，是他們健康成長的關(guān)鍵因素。如果我們能巧妙地運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”，讓這些學(xué)生正確認(rèn)識自己，改變自己的行為，被大家認(rèn)可喜愛，他們就會更有自信，更有積極向上的動力。