范阿美

在高中的英語課堂上，站在主體地位的群體往往是思維謹(jǐn)密，有著完善的課堂規(guī)劃的人物，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就是這樣一個(gè)群體，所以教師總是處于課堂的主體地位。隨著國內(nèi)教育的不斷進(jìn)步，高中英語教學(xué)也發(fā)生了變化，學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，調(diào)整落后的教學(xué)理念，對課堂的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高英語課堂效率的目標(biāo)。本人要議論的主題就是如何促進(jìn)高中英語課堂上學(xué)生的主體性的實(shí)施和發(fā)展。

1. 優(yōu)化教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展有著重要的影響。首先教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師和學(xué)生都是課堂的參與者，在過去的年代，由于教學(xué)資源教學(xué)條件的限制，學(xué)生的潛力與自主意識(shí)都沒有得到很好的發(fā)展，因此，教師的管理與保護(hù)是英語教學(xué)順利開展的重要保障?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過各種渠道獲得教學(xué)資源，學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加了解。因此，面對這種情勢，教師也要改變自己的思想，不能過于束縛學(xué)生的課堂參與，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師必須相互尊重，在教學(xué)中，教師隨時(shí)向?qū)W生爭取意見，與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games 這一單元時(shí) ，教師應(yīng)該避免單方面地講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，而是積極與學(xué)生交流，掌握學(xué)生對本單元的預(yù)習(xí)情況 ，也是拉近師生關(guān)系的好時(shí)期。教師可以與學(xué)生展開這樣的對話“Hello， boys and girls ！ I like doing some sports， like swimming， basketball， table tennis and so on. Which sports do you like best？ And which famous athlete do you like best？”通過簡單的提問，引發(fā)學(xué)生思考，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從另一個(gè)角度出發(fā)，去深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。以此為例，教師可以根據(jù)每個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)的不同與學(xué)生進(jìn)行其它方面的交流?？偠灾?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多提供一些課堂參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出意見。只有堅(jiān)持這種做法，才有可能更好地發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)在英語課堂中的優(yōu)越性。

2. 激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，所以教師在課堂中不要只是針對書本教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，注重學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是為了提高英語課堂的教學(xué)效率，更是為學(xué)生以后在生活和事業(yè)中的發(fā)展打好基礎(chǔ)。自覺的學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)效率往往會(huì)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)取得的效率要更可觀。教師可以采用不同的方式提高學(xué)生英語課堂的積極性。比如，在學(xué)習(xí)語法時(shí)，教師可以設(shè)置情景，讓學(xué)生帶著思考，帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)虛擬語氣的語法教學(xué)中，教師可以營造一種關(guān)于航天的情景，可以舉這樣的例子：“If you were an astronaut who would have the space travel， what would you bring with you to space？”假設(shè)自己是即將飛往太空的航天員，會(huì)攜帶哪些物品進(jìn)入太空。太空一直是一個(gè)令人好奇和憧憬的領(lǐng)域，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象，回答這個(gè)問題。這個(gè)問題不僅可以提高學(xué)生的想象力，還可以有效地練習(xí)關(guān)于虛擬語氣的語法，學(xué)生會(huì)采用 If I...， I would...這個(gè)句型進(jìn)行回答。在答題中，學(xué)生之間可以相互交流思想，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而且教師對學(xué)生的想象力和語法掌握程度有個(gè)初步的判斷，對日后的教學(xué)安排能夠進(jìn)一步地調(diào)整與完善。因此，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多提供一些可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，回答問題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極參與課堂互動(dòng)，樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 針對個(gè)體差異，分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不相同，所以同一個(gè)班級學(xué)生的英語成績也是參差不齊的，教師應(yīng)該避免使用“一把抓”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該通過觀察與分析將學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平的高低，對學(xué)生的課堂要求和課后的作業(yè)安排進(jìn)行調(diào)整，精心設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)到Travel journal 這一單元的話題時(shí) ，教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行劃分，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)層次。對于班級中英語基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，要求他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好資料，在課堂上進(jìn)行一些簡單的 presentation， 可以將代表人物，起源地的介紹等等作為課堂匯報(bào)的主要內(nèi)容，而對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，就可以要求他們在預(yù)習(xí)過后，進(jìn)行思考與總結(jié)，談?wù)勛约簩χ黝}的理解，或者分享一些有關(guān)的故事，還可以進(jìn)行少量的擴(kuò)展與補(bǔ)充，并且標(biāo)出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，如語法，詞匯等。這種有針對性的教學(xué)安排可以提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4. 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今，高中英語教學(xué)的發(fā)展雖然面臨著各種的困難，但是處在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，許多困難都可以通過改革和創(chuàng)新被解決掉。二十一世紀(jì)既是為教育的發(fā)展帶來許多挑戰(zhàn)的年代，也是給教育帶來各種機(jī)遇的年代。所以，從事高中英語教學(xué)的工作者應(yīng)該變通自己的思維，堅(jiān)持學(xué)生主體地位為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并且針對學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)等，從而促進(jìn)英語課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李燕. 限時(shí)講授增空間，合作學(xué)習(xí)促展示——高中英語學(xué)生主體性口語學(xué)習(xí)策略探析[J]. 中學(xué)生英語（高中版）， 2014（34）.

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）