張巖

語法知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的基石。因而，高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)不可獲取。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語法教學(xué)以知識傳授和記憶為主，學(xué)生的語法運用能力沒有得到有效鍛煉，導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。面對這一問題，新課改指出：高中階段的語法學(xué)習(xí)以語用為目的，不能為了知識而學(xué)習(xí)知識，語法知識應(yīng)該與語言實踐緊密結(jié)合。根據(jù)新課改的指示，關(guān)于語法教學(xué)策略，我提出了如下建議：

1. 構(gòu)建生活情境，體驗、理解語法

語法是構(gòu)成語句的基本原理。無法掌握語法，學(xué)生既不能組織語言，也不能分析語句，可謂是寸步難行。因而，學(xué)好語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而，高中階段的語法知識豐富且復(fù)雜，包括直接引語、間接引語、定語從句、被動語態(tài)等等。面對復(fù)雜、抽象的語法知識，學(xué)生一頭霧水。此時，根據(jù)新課改的要求，教師需要構(gòu)建英語語境，將語法融入到學(xué)生生活當(dāng)中，一方面，增加學(xué)生對語法的熟悉感;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗語法、理解語法的內(nèi)涵與本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“一般將來時的被動語態(tài)”時，我通過構(gòu)建生活情境的方式幫助學(xué)生體驗、理解語法。生活情境如下：

十天后學(xué)校要舉行運動會。為了這場將要到來的運動會，學(xué)校要求學(xué)生們清理操場垃圾、布置操場。（The sport meeting will be held by school in ten days. Students will be forbidden to throw garbage on the playground. And students are called to host the playground for sports meeting that is coming soon.）

在閱讀、體驗生活情境的過程中，英語與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。通過體驗生活情境，“一般將來時的被動語態(tài)”與漢語的“被動”實現(xiàn)了某種意義上的等價，學(xué)生通過漢語語法在一定程度上理解了“一般將來時的被動語態(tài)”，減輕了學(xué)習(xí)語法的壓力和負擔(dān)。因而，構(gòu)建生活情境，可以幫助學(xué)生初步感知語法，奠定深度理解語法知識的基礎(chǔ)。

2. 組織問答互動，模仿、應(yīng)用語法

熟能生巧。理解、掌握語法的關(guān)鍵在于不斷地模仿、應(yīng)用語法。那么，如何模仿、應(yīng)用語法呢？方法很重要。在傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生一般通過海量做題的方式死記硬背語法知識，結(jié)果反饋并不是很好。通過分析，我發(fā)現(xiàn)做題達到一定程度之后，學(xué)生開始停止思考，單純憑借記憶做題。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我提出了問答互動的學(xué)習(xí)方式。由于問答互動的雙方的不確定性，學(xué)生的大腦會加強警惕，積極思考來自對方的聲音，既不會對模仿、應(yīng)用語法產(chǎn)生厭倦心理，又可以深層次地理解語法。

例如，在教學(xué)“同位語從句”時，在初步理解、掌握語法之后，我組織了問答互動活動，通過師生、生生的問答互動，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿、應(yīng)用語法，深度學(xué)習(xí)語法。具體來說：

①師生互動：

師：What about the thought they could cross the whole continent？

生：The thought that they could cross the whole continent was exciting.

師：What great scenery is there in eastward？

生：Going eastward， you can see some great scenery， mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities.

②生生互動：

生1：Do you hear something about sports meeting？

生2：I heard the news that our team had won.

生1：Really？ Our team， not training often wins in sports meeting？

生2：Yes！

在問答互動的過程中，學(xué)生進一步熟悉了同位語從句的適用規(guī)則，提供了同位語運用能力?？梢?，問答互動是學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的有效方法。

3. 實施合作演繹，內(nèi)化、鞏固語法

在一般認知里，高中英語語法課堂是枯燥的、乏味的、頭疼的。學(xué)生對于英語語法永遠持有“縱然看他千百遍，依然相厭”的態(tài)度。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)效率的下降。為了提高教學(xué)效率，在新課改的下教師必須做出語法教學(xué)調(diào)整。由于新課改要求英語課堂是“自主、合作、探究”的語法課堂，教師可以取合作做文章，在合作的環(huán)境中組織語法教學(xué)活動。比如，合作演繹，讓學(xué)生在情景表演的過程中潛移默化地應(yīng)用、內(nèi)化語法知識，從而提高語法教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“虛擬語氣”時，我通過合作演繹的教學(xué)活動幫助學(xué)生理解、內(nèi)化虛擬語氣的語法知識，提高英語語法表達能力。具體來說，首先，我會給出一則情景，布置合作演繹任務(wù)，如下：

有這樣一座酒店可以滿足顧客任何的無理要求。現(xiàn)在我們就在這個酒店里，我是酒店前臺，負責(zé)接收顧客所提出的要求。而你們需要扮演顧客，提出一些問題。下面給大家5分鐘的時間準(zhǔn)備，每位同學(xué)至少用到一次虛擬語氣。

之后，將學(xué)生分成幾個小組，組內(nèi)討論、設(shè)計情景;然后，各小組與教師配合完成情景演繹。在演繹完成之后，各小組再次討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法運用規(guī)律。在整個過程中，通過合作演繹，語法學(xué)習(xí)課堂營造了歡快、自由、自主的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在演繹、討論中鞏固、內(nèi)化了虛擬語氣應(yīng)用能力。

綜上所述，在新課改的大背景下，高中英語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生在體驗、經(jīng)歷、模仿中理解語法、內(nèi)化語法，在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時提升語言運用能力。

（作者單位：吉林省長春市第二中學(xué)）