楊燕芳

初中英語教學實踐中，“讀”與“寫”是學生們英語學習的兩大基礎功課，但不少學生在“讀”與“寫”方面存有較為嚴重的“偏科”現象。有部分學生善于閱讀，但缺乏良好的英語寫作能力;與之相反，有的學生能夠寫作，但英語閱讀能力不如人意。然而，“讀”是“寫”的基礎，而“寫”是“讀”的升華，不可偏廢其一，否則學生的英語學習必然走向狹隘。在具體的教學工作中，應如何應用“讀寫融合”教學策略，以促使學生英語學習的全方位發(fā)展？本文結合教學工作經驗，從在跳讀中寫、在精讀中寫及在在朗讀中寫三個方面，淺析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用。

1. “讀寫融合”之在跳讀中寫

跳讀（skimming），指的是在閱讀英語文本時，跳過其中細致、繁瑣之處，而有意識地把握住文本的主體內容?；蛘呤亲プ《温涞年P鍵詞、關鍵句，從而掌握文本的中心思想。初中學生年齡小，認知能力不強，因而在閱讀文本時，學生難以做到面面俱到。事實上，有的學生正是在閱讀過程中，采取一字一句的閱讀方式，而不能有效繞過難點，因而遭遇的挫折過多。閱讀時磕磕碰碰，成效不佳。閱讀效率低下，容易打擊到學生的自信心理，從而導致學生失去了閱讀興趣和熱情。為此，在教學工作中，應引導學生學會跳讀，在抓住文本的關鍵處后，回過頭來對不明白之處進行研究、思考。跳讀并不是“不求甚解”，事實上，跳讀為了幫助學生在閱讀中獲得更多的收獲，從而給予學生一定的成就感，強化閱讀動力。而在跳讀一遍后，學生或許能從文本中有效找到知識主線，此時結合所學知識相互關聯，往往能舉一反三，豁然開朗。引導學生跳讀，還需要向學生滲透勤于動手的良好學習習慣。The palest ink is better than the best memory.英語是人文學科，學習需要長期不懈的積累，一邊跳讀，一邊學會記錄難點內容，疑惑之處以及經典詞匯、短語等等。勤于動手，借助于工具書等答疑解惑，最終才能夯實基礎，并在閱讀中學有所得。

2. “讀寫融合”之在精讀中寫

精讀（intensive reading），是初中學生英語閱讀過程中，提升閱讀能力的必經途徑。在把握閱讀文本的知識主線和中心思想后，應引導學生在文本中查缺補漏，攻克難點問題。精讀要秉性細致、嚴謹的學習態(tài)度，層層遞進，對所有涉及到的知識點做到滾瓜爛熟，了然于胸。精讀過程中，教師要凸顯學生的主體地位，鼓勵學生質疑問難。圍繞學生所提出的問題載體，以喚醒、激勵的方式，讓學生開動腦筋，發(fā)散思維，從而完全深入到閱讀主題中。學生能夠結合閱讀主題提出疑問，其實質已對閱讀文本進行過思考。引導學生學會“發(fā)現”、“尋找”，遠比知識灌輸更具有意義。為此，閱讀教學應營造出民主、寬松、活潑的氛圍，為課堂互動做好鋪墊。學而不思則罔。學生能夠有效地思考問題，對文本閱讀的感悟也就越多。擁有感悟，“有話想說”，可通過寫作的方式表達出來，進而將閱讀轉變?yōu)閷W生寫作的動力源泉。比如說，在教學八年級上冊的“Do you want to watch a game show”相關內容時，在學生們閱讀完畢后，筆者鼓勵學生提問，學生們提出了如下問題：What do you want to be？ Is it your dream job？ How will you prepare for your dreams？在學生們回答問題之后，又有學生提出了其他問題。閱讀、提問、解惑，三者形成良性循環(huán)，促使學生在不知不覺中想問、想說、想寫。

3. “讀寫融合”之在朗讀中寫

朗讀（reading aloud），指的是有感情的出聲閱讀方式。學生的閱讀興趣需要培養(yǎng)，同理，閱讀時的感情激發(fā)、升華也需要培養(yǎng)。不言而喻，沒有感情的閱讀，味同嚼蠟，此時英語閱讀帶給學生的枯燥感和逆向性將急劇擴大，學生也就難以再次全程投入于文本閱讀之中。激發(fā)學生對文本閱讀的感情，需要教師拓展課堂。英語教學過程，傳授學生基礎知識固然重要，但與此同時，也應從文本汲取營養(yǎng)，讓閱讀教學變得更加豐富多彩。初中英語閱讀教學中，閱讀文本謀篇布局合理，閱讀難度適宜，言辭優(yōu)美且具有高遠的立意和中心思想。閱讀文本中含有大量人文教育元素，如人際交往、心理健康、愛國精神、環(huán)境保護等等不一而足。為此，應在引導學生學習積累詞匯、學會語法的同時，讓學生對閱讀主題產生情感共鳴，健全學生人格發(fā)展，達到育人的良好教學狀態(tài)。每個學生都是鮮活的個體，有自我的主觀意識、情感態(tài)度及價值取向。在閱讀中挖掘文本，升華感情，為快樂閱讀而閱讀，為健康成長而閱讀，如此能有效調動出學生群體的主觀能動性、積極性。從心出發(fā)，閱讀即是手段也是目的，即是起點也是終點。有感情的閱讀，映射到寫作教學中，可有效促使寫作過程事半功倍，水到渠成。

4. 結語

青春期的初中學生，熱情洋溢，活潑好動。絕大部分學生反應敏捷，記憶力良好，學習能力極強。然而，不少學生也缺乏英語學習的柔韌性。在教學工作中，閱讀與寫作不可分離，應引導學生學會在閱讀中解決問題，以培養(yǎng)學生的自主學習能力;在閱讀中質疑問難，以培養(yǎng)學生的思考能力;在閱讀中激發(fā)情感，以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。讀寫融合，切實提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 趙晶. 讀寫融合，高中英語教學的基本認識[J]. 華夏教師， 2015（08）.

[2] 龐先慶， 趙煒. 巧設概要寫作 融合英語讀寫——結合教學實例初談浙江高考概要寫作教學設計[J]. 教學考試， 2017（39）.

（作者單位：甘肅省山丹育才中學）