張文

不可否認(rèn)，學(xué)生英語考試成績的高低的確與學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的關(guān)系，但是，考試成績卻不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。合情合景、準(zhǔn)確無誤、靈活自如地使用英語表情達(dá)意、與人交際是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的。然而，部分英語考試成績優(yōu)異的初中學(xué)生，卻始終無法使用英語表情達(dá)意、與人交際。這就表明，口語表達(dá)是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的短板。同時，薄弱的口語表達(dá)能力也是制約學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的一大障礙。

的確，追本溯源，部分學(xué)生之所以無法使用英語表情達(dá)意、與人交際，主要是因為他們的口語表達(dá)能力差強(qiáng)人意。既然初中學(xué)生薄弱的口語表達(dá)能力已經(jīng)成為阻礙他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的一大障礙，那么，教師就要對癥下藥，積極主動地探索并采取一些有效的策略，著力提升初中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

1. 激發(fā)學(xué)生“說”的興趣

學(xué)生對“說”缺乏興趣，是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)困境之一。因為缺乏“說”的興趣，所以學(xué)生就會在各種各樣的口語交際訓(xùn)練活動中缺乏主觀能動性，口語交際訓(xùn)練的實(shí)效自然也就會差強(qiáng)人意。

那么，學(xué)生為什么對“說”缺乏濃厚的興趣呢？通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：其一，是因為學(xué)生對“說”的內(nèi)容不感興趣;其二，是因為學(xué)生對“說”的形式不感興趣。有鑒于此，教師不僅要在選擇“說”的內(nèi)容方面要多花心思，還要在選擇“說”的形式方面巧做文章。說到底，就是在英語口語交際訓(xùn)練過程中，教師要切實(shí)選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容與感興趣的形式，據(jù)此激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

“Unit 5 Do you want to watch a game show？”是人教版八年級英語上冊中的一個單元，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，確定學(xué)生“說”的內(nèi)容。如，教師可以讓一些對籃球感興趣的學(xué)生，談?wù)摗癗BA”;教師可以讓一些對足球感興趣的學(xué)生，談?wù)摗癋IFA”;教師可以一些對體育運(yùn)動感興趣的學(xué)生，談?wù)摗癈CTV-5等。

一旦學(xué)生對“說”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會在各種口語交際訓(xùn)練過程中表現(xiàn)得非常積極主動。而這，也就為提升初中英語口語交際訓(xùn)練活動的實(shí)效性注入了鮮活的動力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法

不會說，對“說”的方法一知半解、甚至一無所知，也是影響初中學(xué)生口語訓(xùn)練活動實(shí)效性的主要現(xiàn)實(shí)困境之一。面對學(xué)生“不會說”的現(xiàn)實(shí)困境，教師就要千方百計指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種“說”的方法。

寫作要列提綱，說話要打腹稿。在初中英語口語交際訓(xùn)練過程中亦如是。倘若學(xué)生在口語表達(dá)之前，不做絲毫準(zhǔn)備、信口開河，那么，語序顛倒、用詞不當(dāng)、語無倫次等，也就成為了一種必然。因此，在初中英語口語交際訓(xùn)練過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會打腹稿。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際之前，教師可以圍繞口語交際的內(nèi)容或主題等，為學(xué)生提供一些語言“支架”，以與口語交際主題或內(nèi)容相關(guān)的詞匯、句型或語法知識等。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生打腹稿，即在口語交際過程中“應(yīng)該說什么？怎么說？”等。

歸因于學(xué)生在口語交際之前，圍繞口語交際主題，充分挖掘自身詞庫，細(xì)致入微地打好了腹稿，所以他們在口語交際過程中，就會表現(xiàn)得胸有成竹、表意清晰、抒情貼切。

3. 搭建學(xué)生“說”的平臺

毫無疑問，異彩紛呈的課堂教學(xué)活動是訓(xùn)練初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一種重要平臺。但是，在課堂中，部分學(xué)生因為害怕說錯被同學(xué)嘲笑或被教師批評而不敢說。學(xué)生這種膽怯的心理會對提升學(xué)生英語口語訓(xùn)練活動的實(shí)效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生克服這種在口語交際訓(xùn)練活動中的膽怯心理呢？實(shí)踐證明，在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建一些口語交際訓(xùn)練活動的平臺。

例如，每天教師可以圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些口語作業(yè)，并要求學(xué)生將自己的口語作業(yè)及時地提交到班級微信群中。以人教版八年級英語上冊“Whats the best movie theater？”這一單元為例，教師可以讓學(xué)生圍繞本單元課題，結(jié)合自身喜好，在班級微信群中提交一份口語作業(yè)。而這，也正就是教師為學(xué)生搭建的口語交際平臺。

在這些信息化口語交際訓(xùn)練活動平臺中，因為學(xué)生不需要面對面交流，所他們內(nèi)心深處的膽怯、恐懼心理就會明顯消除。而當(dāng)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練活動中不再膽怯與恐懼時，口語交際的實(shí)效性也就會大幅提升。

總而言之，發(fā)展初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的“說”，教師要通過激發(fā)學(xué)生“說”的興趣、指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法以及搭建學(xué)生“說”的平臺等三個方面，循序漸進(jìn)、卓有成效地提升學(xué)生“說”的能力，據(jù)此更好地發(fā)展初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫蘇利. 關(guān)于提高中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略探討[J]. 好家長， 2015（07）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué)）