李嘉競 薛金強(qiáng) 石敏婷

在“以人為本”的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教師們在教學(xué)實(shí)踐中越來越多地關(guān)注到了學(xué)生的心理情緒對知識(shí)獲取的影響。焦慮感是一種典型的心理現(xiàn)象，它是一種沒有耐心和自信心去克服困難的表現(xiàn)，尤其是在人們嘗試新鮮事物或者害怕得知結(jié)果時(shí)。焦慮與二語習(xí)得的相關(guān)性研究始于20世紀(jì)80年代，這類研究幫助教師們以心理學(xué)的視角來提高外語教學(xué)水平。

現(xiàn)有的絕大多數(shù)關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮的研究都是以提升學(xué)習(xí)者的外語水平或課堂的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的（孫訥敏、王紅艷 2018）。不同于閱讀等部分，聽力中的信息提取時(shí)間通常很短，學(xué)習(xí)者幾乎沒有重復(fù)思考的可能性。而且，聽力信息具有線性呈現(xiàn)的特征，對聽者的語音敏感性要求更高一些，在聽的過程中保持穩(wěn)定的情緒顯得極為重要（薛昭 2018）。此外，聽力理解牽涉到了詞匯、語法和語音等多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用，其學(xué)習(xí)過程相對會(huì)更加不確定和復(fù)雜化（許昕 2018）。特別是在深圳市中考中，聽說考試中的聽力部分是考生需要最早面對的部分，考生要在極短時(shí)間內(nèi)去適應(yīng)聽力音頻的節(jié)奏。在這樣的背景下，即便是面對簡單的題目，考生還是會(huì)體驗(yàn)到焦慮緊張、不能集中注意力。初三學(xué)生受到聽力水平和考試狀態(tài)兩方面的影響，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在平時(shí)以及考試聽力過程中克服焦慮，力求中考時(shí)獲得好的成績。

筆者以深圳市公明中學(xué)某初三畢業(yè)班的聽力教學(xué)實(shí)踐為例，總結(jié)出引起焦慮的三點(diǎn)原因，并據(jù)此提出三點(diǎn)教學(xué)建議：

1. 初三學(xué)生聽力焦慮的成因

1.1客觀因素

1.1.1聽力材料選用不科學(xué)

本市中考聽力的歷年真題數(shù)量是極其有限的，其他非本市的中考聽力真題和普通的教輔資料都無法真實(shí)模擬實(shí)際中考聽力的難度和模式?？忌谄饺沼?xùn)練和考場的差異性是導(dǎo)致學(xué)生臨場時(shí)內(nèi)心焦慮的一個(gè)主要因素。

1.1.2中考氛圍的影響

在中考的氛圍下，初三學(xué)生的思緒會(huì)紊亂。譬如，學(xué)生會(huì)過度關(guān)注自己的成績變化、擔(dān)憂最終的考試結(jié)果、同學(xué)之間的競爭比較等。而聽力是需要集中精力去完成的，過度的焦慮會(huì)分散并干擾學(xué)生的注意力，這種狀態(tài)下的考試成績往往大打折扣。

1.2主觀因素

學(xué)生的聽力能力薄弱，很多學(xué)生一旦遇到生詞或某些不理解的句法結(jié)構(gòu)就會(huì)手足無措。在現(xiàn)實(shí)生活中，聽者還可以依靠說話人的肢體語言、表情等進(jìn)行輔助推測，但當(dāng)看不到這些信息，只能依靠單純的聽覺信息時(shí)，會(huì)更加焦慮。聽力是一種綜合性檢測，它不僅需要學(xué)生腦海里對聲音信息進(jìn)行加工處理，而且需要有良好的辨析理解能力。若聽力訓(xùn)練強(qiáng)度不足，學(xué)生考試中就容易心慌焦慮，并會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2. 中考聽力焦慮的應(yīng)對策略

2.1優(yōu)化聽力材料

在聽力材料的選取上，應(yīng)該源于中考，高于中考。教師應(yīng)多費(fèi)心思用心編撰和尋找合適的聽力材料，并強(qiáng)化日常訓(xùn)練，使得學(xué)生習(xí)慣聽力的節(jié)奏。由于聽力材料有限，實(shí)際中的選題也有限，教師應(yīng)在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行場景分類式的聽力教學(xué)。同時(shí)也可采用電影或動(dòng)畫片段，利用多媒體軟件還原聽力場景，通過視覺攝入進(jìn)一步加深印象。

2.2舒緩學(xué)生的中考壓力

教師應(yīng)組織豐富多彩的聽力活動(dòng)來營造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練，并單獨(dú)評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。從而幫助學(xué)生將焦慮感維系在促進(jìn)學(xué)習(xí)的低水平上，而不至于產(chǎn)生過度的壓力影響到學(xué)習(xí)。

2.3強(qiáng)化學(xué)生聽力實(shí)力 教授實(shí)用的聽力技巧

聽力實(shí)力的提升會(huì)有助于學(xué)生更加自信地應(yīng)對考試，排除焦慮的困擾。在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力的同時(shí)，聽力也有很多技巧可言。若教師能教給學(xué)生一些實(shí)用的聽力技巧，比如速記法、抓關(guān)鍵詞法等。這樣可以幫助學(xué)生在聽力中爭取理解分析的時(shí)間，更加靈活地來面對考試壓力，而不是陷入“聽不到，聽不懂”的恐懼焦慮中。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫訥敏， 王紅艷. 國內(nèi)英語學(xué)習(xí)焦慮研究綜述[J]. 英語廣場， 2018（11）.

[2] 薛昭. 初中生英語聽力焦慮研究[D]. 青島大學(xué)， 2018.

[3] 許昕. 外語學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[J]. 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，32（02）.

（作者單位：1，2陜西師范大學(xué);3深圳市公明中學(xué)）