周躍聞

摘 要 慕課是當(dāng)今的教育改革趨勢(shì)，本文從慕課的發(fā)展歷程開始，討論了慕課特點(diǎn)和其在婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 慕課 婦產(chǎn)科 醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“慕課”，英文：massive open online course，簡(jiǎn)稱MOOC，可翻譯成：“大型開放在線課程”。這種伴隨新興科技革新而生的教育模式，以優(yōu)越的自由性、靈活性，規(guī)模大型，正規(guī)的教育門檻等被許多領(lǐng)域關(guān)注和應(yīng)用，也吸引了大批的學(xué)生群體，也對(duì)教育界造成了沖擊，目前中國(guó)正呈現(xiàn)出引入“慕課”模式來教育改革的趨勢(shì)。

醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，也正渴望著一場(chǎng)進(jìn)步的教育改革。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)，往往是填鴨式的灌輸。由于醫(yī)學(xué)知識(shí)本身具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容雜、理論抽象、學(xué)習(xí)枯燥的特點(diǎn)，加上課堂時(shí)間有限，難以留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，所以醫(yī)學(xué)院的學(xué)風(fēng)以“數(shù)載苦讀，艱苦學(xué)習(xí)”為主，學(xué)生大多是被動(dòng)接受書本知識(shí)，而不是主動(dòng)去挖掘、創(chuàng)新。另外，校園中的教材版本常常稍落后于時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)落伍。但，醫(yī)學(xué)本身是與人息息相關(guān)的行業(yè)，醫(yī)學(xué)生所學(xué)知識(shí)未來是要快速應(yīng)用到實(shí)踐中的，因此這種書本和實(shí)際工作的脫節(jié)對(duì)醫(yī)學(xué)生造成了較大的阻礙。而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的婦產(chǎn)科領(lǐng)域由于研究對(duì)象、范圍和內(nèi)容較為特殊，容易涉及到女性隱私，這種阻礙更大。慕課——這種新興教育模式，給醫(yī)學(xué)教育的改革帶來了新的希望和新的方向。

1慕課發(fā)展歷程

“慕課”概念從2008年提出開始就迅速在教育界興起發(fā)展，慕課概念提出4年后，又乘上了三大課程平臺(tái)（Udacity、Coursera、Edx）高速發(fā)展的快車，走到了時(shí)代的舞臺(tái)前。因此，三大課程平臺(tái)興起的2012年，被稱為“慕課元年”。我國(guó)的教育改革也緊跟上，進(jìn)行地如火如荼。2013年慕課正式步入中國(guó)的教育主流界，這一年，被稱為中國(guó)慕課元年，中國(guó)建立中國(guó)高校教育平臺(tái)，這一平臺(tái)為多所國(guó)內(nèi)高校共建。除此之外，國(guó)內(nèi)不少高校還走出了國(guó)門積極參與國(guó)外教育平臺(tái)。例如，在Edx上能看到北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校的身影，Coursera上也能觀看復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)等學(xué)校的課程。不同于單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，慕課課程包含預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、視頻講課、互動(dòng)、課后作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)與反饋等全環(huán)節(jié)。2014年，中國(guó)首家醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”正式上線，這也是全世界首家醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)，因此將2014年稱為中國(guó)“醫(yī)學(xué)慕課元年”。該平臺(tái)實(shí)踐貫徹友好開放、非盈利的宗旨，全國(guó)182家醫(yī)學(xué)高等院校都已加盟，2015年就已囊括人體解剖學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)等共計(jì)7門基礎(chǔ)和臨床課程，這之后平臺(tái)還在不斷豐富教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課具有許多優(yōu)點(diǎn)，一是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性：慕課選擇多元，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，去自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。二是脫離了時(shí)間、空間限制：不論你身處何方，通過網(wǎng)絡(luò)你都能登陸上慕課學(xué)習(xí)。更可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況靈活安排時(shí)間，甚至在等電梯的空檔也能拿出手機(jī)學(xué)習(xí)一會(huì)。三是零門檻：課程本身不設(shè)限，任何年齡、性別、職業(yè)都能參與到課堂中來;同時(shí)，大多數(shù)課程并不收費(fèi)，只需要一臺(tái)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就能參與學(xué)習(xí)，對(duì)打破教育不公平、解決教育資源不均衡有非常積極的意義。四是慕課資源豐富：在一個(gè)平臺(tái)上，可以同時(shí)看到多個(gè)高校的課程，甚至國(guó)外名校課程，且課程涵蓋多個(gè)學(xué)科和專業(yè)。這一切只需要登陸進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證便可獲得。五是形式新穎：采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，并把課程知識(shí)點(diǎn)“碎片化”。課堂被分為課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)互動(dòng)，以解決問題為導(dǎo)向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。把知識(shí)點(diǎn)“碎片化”劃分方便后期學(xué)生復(fù)習(xí)，哪一點(diǎn)不會(huì)就看哪一點(diǎn)，而不需要再從頭看起，學(xué)習(xí)效率更高。

2在婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)是門理論緊密結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的臨床能力、教學(xué)水平、科研能力都必須均衡培養(yǎng)。這要求醫(yī)學(xué)生們必須保持終身高效率學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要針對(duì)自己專業(yè)能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行攻克。慕課醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，從業(yè)者或醫(yī)學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上根據(jù)自身需要，學(xué)習(xí)最前沿的技術(shù)并相互交流。而且，慕課課堂時(shí)間、空間不受限，滿足個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)者可以利用任何時(shí)間上線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

另一方面，臨床能力無法單從書本上獲得，需要大量的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)操。但婦產(chǎn)科涉及婦女隱私，觀摩、實(shí)操機(jī)會(huì)較少。通過慕課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不需要去到現(xiàn)場(chǎng)就能到達(dá)觀摩效果，大大減少了與病患的直接接觸，避免了尷尬，也避免了病人的抵觸心理。

“翻轉(zhuǎn)課程”的設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)者參與課堂互動(dòng)，人們?cè)诖丝梢越涣鞣窒碜约河龅降囊呻y雜癥和解決辦法?！八槠敝R(shí)點(diǎn)的切片方式，幫助從業(yè)者在繁重的工作之余，用一個(gè)個(gè)碎片化時(shí)間進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。降低了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，增加了知識(shí)的易得性。

不過，慕課教育在醫(yī)學(xué)教育及婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域也存在著一定的局限性。最大的局限在于，當(dāng)前的慕課這種在線教育模式?jīng)]有辦法進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。毋庸置疑，實(shí)操在婦產(chǎn)科教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，它是書面知識(shí)到上崗實(shí)踐的過度環(huán)節(jié)。目前實(shí)操性學(xué)習(xí)還是需要沿用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)方式，因此，目前慕課可引入婦產(chǎn)科教學(xué)作為補(bǔ)充教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足，同時(shí)，學(xué)?？稍谀秸n平臺(tái)的使用中，或者靈感和啟發(fā)，推進(jìn)教育模式革新，以取得更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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