李儒全

摘?要：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校，其教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用，教學(xué)方式應(yīng)與實(shí)際的工作“崗位”相關(guān)，而項(xiàng)目教學(xué)法恰以情境教學(xué)為主，課堂活動(dòng)以學(xué)生小組為單位來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。此研究是依據(jù)中等職業(yè)教育的指導(dǎo)原則，結(jié)合中職課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究如何在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建一種適應(yīng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)的興趣提升、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所改變，并得出一些有用的研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目?中職數(shù)學(xué)?應(yīng)用

伴隨著全球一體化的世界共同體發(fā)展，就對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育提出要培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展“地球村”的“世界級(jí)工人”;正在到來(lái)的大數(shù)據(jù)、云時(shí)代要求職業(yè)教育培養(yǎng)多元化、多樣化的“知識(shí)型工人”;而聯(lián)合國(guó)發(fā)布的終身教育則要求職業(yè)教育培養(yǎng)“多面手工人”以適應(yīng)正在到來(lái)的學(xué)習(xí)化社會(huì);當(dāng)下產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代則要求職業(yè)教育培養(yǎng)出適應(yīng)“第三自然”社會(huì)發(fā)展要求的“信息化工人”;當(dāng)下我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展則提出了培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型工人”;高等教育的大眾化趨勢(shì)對(duì)職業(yè)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)是 “應(yīng)用型工人”以滿足社會(huì)發(fā)展的多元化。而要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的“世界級(jí)工人”合格、“創(chuàng)業(yè)型工人”優(yōu)秀、“應(yīng)用型工人”稱職、“信息化工人”敏捷、“多面手工人”熟練，這都需要職業(yè)教育的不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)教育來(lái)說(shuō)而改革和創(chuàng)新則需要最根本的課堂教學(xué)入手。中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目教學(xué)”模式的研究恰恰是順應(yīng)了當(dāng)下時(shí)代特征發(fā)展的需求，是改革職業(yè)教育的外在表征。一、項(xiàng)目教學(xué)法的的定義

項(xiàng)目（project）。在漢語(yǔ)中“項(xiàng)”原指脖子，“目”原意是目光，而“項(xiàng)目”一詞特指事物分成的種類或條目，現(xiàn)今泛指工程、學(xué)術(shù)等方面某一項(xiàng)具有特定內(nèi)容的工作，它最早出現(xiàn)在漢語(yǔ)中的時(shí)間可追溯到上世紀(jì)50年代，如當(dāng)時(shí)興盛的由共產(chǎn)主義國(guó)家援助的項(xiàng)目及稍后的一些文學(xué)作品中（如洪深先生：《戲劇導(dǎo)演的初步知識(shí)》、秦牧先生《藝海拾貝·核心》等）。我國(guó)的大教育家葉圣陶先生在其作品《倪煥之》中，曾將教育與項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，他在文中寫道“教育這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)然是不容輕易忽略的”。那么西方教育對(duì)“項(xiàng)目”的理念最早是與建筑學(xué)相關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目特指建筑學(xué)院中為培養(yǎng)一定優(yōu)秀的建筑師所進(jìn)行的建筑設(shè)計(jì)作品競(jìng)爭(zhēng)，后來(lái)被泛化為一個(gè)英語(yǔ)單詞“a special plan”，如果項(xiàng)目用在教育教學(xué)領(lǐng)域則是“a special?task?in school?or?education?！?/p>

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)

在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓數(shù)學(xué)老師先來(lái)演示完成項(xiàng)目的具體過(guò)程，給學(xué)生展示完成項(xiàng)目后的成果。然后，學(xué)生討論如何再細(xì)劃分該項(xiàng)目，明白完成如何具體的完成這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中需要掌握哪些方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目的引導(dǎo)階段又包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.情境引入

教師可帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，也可用PPT以動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，制作PPT時(shí)，要注意圖、文、聲的并茂。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)盡可能與學(xué)生的生活有密切相關(guān)或以其所學(xué)專業(yè)課程中的某些例子為背景。教師在介紹項(xiàng)目時(shí)，盡可能用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)詳細(xì)描述項(xiàng)目，并適時(shí)配合PPT圖文。這樣容易引起中職學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。

2.學(xué)生分組

教師要根據(jù)項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度，結(jié)合中職學(xué)生數(shù)學(xué)功底的基礎(chǔ)差異及他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，來(lái)給全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，并選出負(fù)責(zé)人來(lái)管理每個(gè)小組，同時(shí)明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任分工。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

教師或由學(xué)生討論解決要完成的項(xiàng)目再細(xì)劃分為多個(gè)具體而詳實(shí)的子任務(wù)，并明確完成每個(gè)子任務(wù)的目標(biāo)，以任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成一系列的項(xiàng)目小任務(wù)中，掌握必備且有用的數(shù)學(xué)知識(shí)思維與數(shù)學(xué)技能，這也是完成好整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，多采用數(shù)學(xué)教師的“講授”與學(xué)生的“討論”相結(jié)合，充分發(fā)揮各小組合作的作用，引導(dǎo)他們共同來(lái)完成。

在教學(xué)中主要是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)專業(yè)需要數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容主要為數(shù)學(xué)課程的新知識(shí)與技能，其目的是加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)用技能，其教學(xué)的地點(diǎn)主要在班級(jí)課堂進(jìn)行。在該階段，要以教師為中心，分配給學(xué)生的任務(wù)不能太難，盡量使他們?cè)谡n堂上就能完成，同時(shí)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成該任務(wù)的重要性和必要性。

三、項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)階段

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用項(xiàng)目教學(xué)，要以學(xué)生所處實(shí)際的生活環(huán)境為背景，結(jié)合專業(yè)需求，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生運(yùn)用目前已有知識(shí)結(jié)構(gòu)就能解決的項(xiàng)目，其主要目的是總結(jié)和升華前一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能傳授。這個(gè)階段，主要是由學(xué)生在模仿老師，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)踐與理論知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目。具體步驟有三個(gè)。

1.討論解決問(wèn)題的方案

通過(guò)實(shí)施上一階段，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小組合作能力，能用已經(jīng)所有的知識(shí)去試著探究第一階段所提出的問(wèn)題解決方案，各小組成員可展開(kāi)討論，可查閱資料，并要進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流與匯報(bào)成果，在這整個(gè)過(guò)程中，教師只須做簡(jiǎn)單指導(dǎo)，主要過(guò)程是由學(xué)生進(jìn)行討論和探索，并最終找到問(wèn)題的解決方案。

2.階段小組匯報(bào)

各小組成員進(jìn)行明確的分工，教師在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中只起督導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，但不能直接來(lái)干預(yù)學(xué)生的做法，即便是對(duì)自覺(jué)性較差的且不能獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生教師也要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并在不同階段，讓各組的成員與負(fù)責(zé)人進(jìn)行組內(nèi)或組間的交流和匯報(bào)。

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目

當(dāng)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束之后，教師和學(xué)生都要對(duì)這種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與反思，評(píng)價(jià)方式既要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要包括結(jié)果性評(píng)價(jià)，要有小組間的互評(píng)，也要有單個(gè)成員的自評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，如果能將教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一個(gè)適合本校的整合課程，既能使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，又能提升他們的綜合能力，將是一個(gè)非常完美的過(guò)程，但如何才能有效地結(jié)合兩種教學(xué)法將會(huì)是我們下一步要研究的對(duì)象。

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