李星河

摘要：對于小學生的課堂紀律工作而言，在線教學要保證教學紀律非常困難，因此要充分的做好傳統(tǒng)課堂教學形式的認可，要積極的配合有關工作的開展，讓學生回歸到課堂上來。課堂上老師一對多的教學形式，不能夠被網(wǎng)絡課程所替代，其操作成本更低，效果更為顯著。

關鍵詞：小學數(shù)學;在線教學;傳統(tǒng)教學;啟發(fā)

2020年全國疫情期間，小學教學工作從傳統(tǒng)的實體課堂教學轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡遠程在線教學方式，對傳統(tǒng)教學形式進行了一定突破，同時也從中發(fā)現(xiàn)了這種教學方式的優(yōu)勢與不足。對于小學數(shù)學教師而言，需要對在線教學經(jīng)驗進行總結，從中啟發(fā)實體教學，對傳統(tǒng)教學工作的發(fā)展也有一定的促進作用。[1]

一、小學數(shù)學在線教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學而言，在線教學具有一定的應急性，可以在社會公共安全事件發(fā)生之時，展開及時全民教學應對效果，避免教學工作的中斷。因此，這種遠程在線教學符合社會公共安全事件之下的實際社會教學工作開展的需求，打破時間與空間上的教學局限性，滿足多樣性的教學需求。[2]

該教學形式充分利用了現(xiàn)代科學技術。尤其是現(xiàn)代智能計算機、通信技術發(fā)達，為在線遠程教學提供了條件。將傳統(tǒng)的課堂PPT教學等多媒體技術全部集中到在線視頻空間中，對以往教師的計算機操作技術進行了匯總性的綜合實驗，鍛煉了教師對新科技教學方法能力。[3]

二、小學數(shù)學在線教學的劣勢

在線教學一定程度上滿足了應急教學需求，但是其教學的問題也相當突出。

首先，這種教學方式主要是教師單方面的教學輸出，是一種滿堂灌教學，缺乏足夠的師生互動了解，教師無法全面的感知到學生及時性的反饋，由此教師是處于一種相對封閉的信息反饋狀態(tài)中。這一點也充分地顯示了傳統(tǒng)課堂教學信息即時互動的優(yōu)勢，目前情況下在線教學無法滿足這一實際情況。即便是在線視頻教學可以進行師生之間的1對1面對面的互動，但是在技術層面上這種操作相對局限，不能在一秒時間內(nèi)快速的反饋到所有學生的情況。同時，這種在線視頻的方式容易出現(xiàn)影像技術層面的卡頓，影響正常教學秩序的開展。由于教師無法感知每個小學生在電腦另一端的狀況，因此極大地考驗了學生的自覺性。而從本次的教學經(jīng)驗積累中可以發(fā)現(xiàn)，小學生缺乏在線教育課堂的紀律性，這種問題從傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了網(wǎng)絡教學。尤其是沒有老師直接監(jiān)督的情況下，其紀律性比傳統(tǒng)課堂問題更為突出。教師無法有效的管控，雖然運用了較多的方法來督促學生，但收效甚微。

這種教學模式比傳統(tǒng)的實體板書操作更為麻煩，缺乏傳統(tǒng)課堂教學的方便性，對教師的技術操作水平要求更高。課前準備要求也更為嚴格，無形之中會加大教師教學工作壓力。而呆板的進行口頭描述以及圖片展示等，效果相對有限。尤其是較多年齡較長的小學數(shù)學教師而言，對于網(wǎng)絡教學課程缺乏基本的掌握，而這種技術的掌握不是一日之功。在某種程度上加大了教師的工作壓力，即便是年輕的新教師，在有關技術掌握上也缺乏足夠的適應力。而相對于專業(yè)的大型在線教學工作而言，有關網(wǎng)紅教師他自身的教學素材與課件準備并不是他單單一人完成，其背后有龐大的教學團隊作支撐。而作為傳統(tǒng)的小學教師而言，其教學工作的準備僅僅依靠其個人操作。在有關技術呈現(xiàn)的效果上則相對局限，超出了常規(guī)小學教師的能力要求范圍。但從中也可以知曉到，傳統(tǒng)教師在小學在線教學工作上還有很大的發(fā)展空間，需要積極的吸納網(wǎng)絡有關經(jīng)驗與技術資源來彌補自身教學工作的不足，減輕教學工作準備的壓力。

三、本次小學數(shù)學在線教學經(jīng)驗對傳統(tǒng)教學的啟發(fā)

首先，作為小學教師而言，并不是無所不能，要充分地認識到自身現(xiàn)階段教學的局限性。尤其是這種在線直播教學工作，以往從未發(fā)生。對于所有的小學教師而言，出現(xiàn)教學問題在所難免。作為教師工作而言，需要得到更多人的諒解。同時也在諒解中更好地吸納專業(yè)經(jīng)驗來補充自身不足。尤其是當下較多的網(wǎng)絡教學機構經(jīng)驗，是小學教師需要充分學習的。雖然這種非正常狀態(tài)下的教學不會長期持續(xù)，但在某種程度上也表明了小學教學工作中的不足。對于小學教師行業(yè)需要通過其他專業(yè)機構的經(jīng)驗來不斷地優(yōu)化自身能力，雖然小學教師自身的教學綜合應對能力不能與專業(yè)的團隊相比，但是在一定程度上可以通過網(wǎng)絡上專業(yè)的課件資源以及技術人員的輔助來完成有關教學準備工作。而對于當下的小學數(shù)學教學小組而言，也需要積極的集合學校的人才以及行業(yè)內(nèi)的精英去開發(fā)有關教學素材與工具，滿足當下多樣化的智能教學所需。

其次，通過本次的網(wǎng)絡直播大課教學可以發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)課堂教學的教師價值依然存在。對于多數(shù)學生而言，即便他們購買了網(wǎng)絡大課，但是大課教學教師無法顧及每個學生的實際需求，學生仍需要回歸到實體課堂去與他們熟悉的教師做面對面的溝通互動，這樣才能更好地提升教學針對性。傳統(tǒng)課堂教師的教學價值也在于此，可以因為其對每個學生充分的了解，長時間的相處，而對每個學生的學習習慣、學習薄弱點與優(yōu)劣勢等做充分的掌握，由此來發(fā)揮更為針對性的課程知識點與技巧的講授，提升因材施教的價值。因此，作為傳統(tǒng)大課的院校，學校教師也要對自身價值的存在保持積極正面的信心。即便網(wǎng)絡課程流行，但是網(wǎng)絡課程仍舊不能替代傳統(tǒng)課堂教學的價值。

結語

作為小學數(shù)學教師而言，需要充分地做好對每個班級學生情況的掌握，做好因材施教才能促使小學教師的教學價值不被網(wǎng)絡教學所剝奪。要意識到每個學生對教師指導的內(nèi)容理解能力不同，網(wǎng)絡大課籠統(tǒng)一刀切的采用某種教學方式，不一定適合所有的學生，而只有現(xiàn)實生活中對學生做針對性、耐心的教學才能保證最終的教學效果。

參考文獻

[1]周艷.對在線課程與小學數(shù)學教學有效融合的思考[J].科學咨詢，2020，（11）：249.

[2]鄒小雙.探究小學數(shù)學課堂教學中在線試題的應用[J].南北橋，2019，（23）：198.

[3]王妮.基于在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學教學探究[J].中國教育技術裝備，2019，（21）：51-53.