唐霞

摘要：在以往的體育教學(xué)中，由于枯燥的技術(shù)教學(xué)使很多學(xué)生失去了上體育的興趣。為了喚醒久違的體育課快樂的感覺，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過探索研究總結(jié)出一套適合低年級體育教學(xué)的情景教學(xué)模式配合多元評價，實現(xiàn)快樂體育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育;教學(xué)情景;模式;教學(xué)評價

低年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們活潑好動，思維能力逐漸增強(qiáng)，團(tuán)體意識逐漸加深，對新鮮事物有一定的好奇心，喜歡表現(xiàn)自我，展示自我，學(xué)習(xí)興趣很高，但是注意力不夠集中，情緒不夠穩(wěn)定。為了讓每一名學(xué)生集中注意力能真正融入課堂中去，就要考慮從學(xué)生的生活入手，借助情景教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)評價方式，迅速地把學(xué)生松散的精神拉回到課堂上來，使每一個學(xué)生飽滿的熱情，強(qiáng)烈的參與意識投入到活動中來。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)健康第一，全面發(fā)展的教育理念，以身體練習(xí)為手段，增進(jìn)健康為重要目的，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信體育新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來。它不僅要評價學(xué)生掌握了多少運(yùn)動技術(shù)和提高了多少運(yùn)動成績、記住和理解了體育與健康知識，更要評價學(xué)生如何獲得運(yùn)動技術(shù)及體育與健康知識和應(yīng)用運(yùn)動技術(shù)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用了什么樣的思考過程，對運(yùn)動技術(shù)和體育健康知識的理解等。所以，理想的評價模式應(yīng)是動態(tài)化，是在過程性的基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)性評價。

本次課在運(yùn)用情景教學(xué)模式的同時主要使用動態(tài)語言評價、發(fā)放亮點卡、比賽得分等評價方式。并在教學(xué)過程中橫向評價與縱向評價相結(jié)合。下面以一節(jié)投擲課為例，為大家直觀的闡述一節(jié)體育課的課堂模式積極多元評價授課方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)

本模式共分為四個環(huán)節(jié)：一是激趣導(dǎo)課階段;二是鼓勵嘗試、合作探究階段;三是實踐運(yùn)用、提高技能階段;四是反饋激勵、拓展升華階段。四個環(huán)節(jié)教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)的模式，使學(xué)生融入種果子、打果子、保衛(wèi)果園、情境中去，是學(xué)生在情景教學(xué)中獲得投擲能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)建情景課堂，注重多元評價的具體做法

第一階段開始部分即激趣導(dǎo)課階段。本階段主要運(yùn)用語言激勵、音樂調(diào)動的方式教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要去農(nóng)場收獲果實的情境，并語言調(diào)動鼓勵學(xué)生在路上模仿開汽車跑動、騎馬揮鞭跑動起到了熱身的效果，并巧妙的練習(xí)揮動鞭子為下一步投擲教學(xué)埋下伏筆，接下來在播放烘托勞動場景的音樂中活動肢體關(guān)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了情緒，并使學(xué)生在歡樂地氣氛中充分的熱身，成功導(dǎo)課。通過動態(tài)語言評價既可以幫助學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題）并及時加以改進(jìn)，還能調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性和積極性。評價過程注重動態(tài)化的同時，也應(yīng)注重評價方式的恰當(dāng)性。

妙用語言巧激勵也要用的恰當(dāng)，才能起到積極作用。在體育課學(xué)習(xí)中，對身體素質(zhì)好、愛表現(xiàn)的學(xué)生，我們教師抓住他們在學(xué)習(xí)技能中突出表現(xiàn)的時候進(jìn)行評價，讓他們在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時通過示范表演、保護(hù)幫助他人、帶學(xué)習(xí)等時候“出風(fēng)頭”;對身體素質(zhì)一般，運(yùn)動技能儲備不足卻表現(xiàn)勇敢的學(xué)生，我們教師側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)等方面進(jìn)行即時評價;對身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能比較困難的學(xué)生，我們教師以鼓勵、賞識評價為主。當(dāng)然，激勵要建立在對學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程及其背景有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

第二階段鼓勵嘗試、合作探究階段。本階段注重對單個學(xué)生動作準(zhǔn)確性的評價，在教室巡回指導(dǎo)時給予“亮點卡”的鼓勵，并在所設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生來到農(nóng)場，大膽嘗試各種揮臂打果子的動作，總結(jié)出哪一種揮臂動作才能打到更多的果子，探索正確揮臂動作。再在教師的點撥下合做練習(xí)，在觀察其他同學(xué)技術(shù)動作同時鞏固動作技術(shù)。在學(xué)生成功的導(dǎo)課后進(jìn)一步引導(dǎo)使學(xué)生順利地進(jìn)入角色，學(xué)生大膽的嘗試尋找教師設(shè)定問題的答案，并能積極質(zhì)疑，最終在合作探究中找到答案。

第三個階段實踐運(yùn)用、提高技能階段。本階段運(yùn)用圖表標(biāo)識、評價比賽成績。評價是為了更好的激勵學(xué)生投擲的更遠(yuǎn)，這個階段是課的主要階段，是一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)要設(shè)計的能夠銜接以上兩個階段，使學(xué)生在教學(xué)情境中順理成章的使技術(shù)學(xué)習(xí)得以鞏固。在以上投擲教學(xué)中，學(xué)生從進(jìn)入果園練習(xí)打果子，探究正確打果子的揮臂動作，到本階段地打到果子，吃完果實要種下更多的果樹，使學(xué)生在這個階段練習(xí)擲遠(yuǎn)種果樹。教師并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評價，學(xué)生將果子投到不同遠(yuǎn)度的果園，用所學(xué)揮臂用力方法發(fā)展投遠(yuǎn)能力。

第四階段反饋激勵、拓展升華階段得以實現(xiàn)。一節(jié)好課還要注重對課的升華。本階段可以說是課的精華，本階段注重發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時，還注重了拓展同一技術(shù)的不同層次，注重不同能力學(xué)生的分層教學(xué)。使學(xué)生在擲遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)讓學(xué)生體會擲準(zhǔn)，進(jìn)一步激發(fā)興趣。并在情景上完善環(huán)節(jié)。本階段同樣使用圖表打分的形式評價小組打地鼠個數(shù)。激勵學(xué)生打得更準(zhǔn)。

縱覽一節(jié)投擲課從騎馬揮鞭去果園到打果子又到種果樹，最后為保護(hù)果園打到田鼠。讓學(xué)生對小組和個人進(jìn)行自我評定。這樣整堂課在學(xué)生的自我評價、相互評價中、比賽評比中直至結(jié)束。

現(xiàn)代學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀呼喚體育課堂教學(xué)的改革。在以往的體育教學(xué)中，由于枯燥的技術(shù)教學(xué)使很多學(xué)生失去了上體育的興趣。為了真正使體育課起到對學(xué)生發(fā)展的積極作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握新的教改脈搏。促使體育課教學(xué)質(zhì)量不斷地向更高的層次發(fā)展。體育教學(xué)團(tuán)隊不斷研發(fā)各類體育教學(xué)評價方式。使體育課教學(xué)評價邁上一個新的臺階。

總之，作為教師我們應(yīng)在教學(xué)實施的過程中，著眼學(xué)生，抓住教學(xué)的契機(jī)，以啟發(fā)激勵學(xué)生主動思維的積極性，運(yùn)用各種評價手段，各種比賽評價方式，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動去尋覓、求索，這樣才是一節(jié)好的體育課。