趙英華

摘要：初中美術(shù)課程是基于學生思維和意識多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的藝術(shù)課程。從想象力、創(chuàng)造力到藝術(shù)視野，初中美術(shù)教學必須打破傳統(tǒng)知識灌輸教學模式的局限性，深入素質(zhì)教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高審美和鑒賞能力為主，重視學生美術(shù)知識體系的構(gòu)建，加強學科思維的培養(yǎng)。文章基于如何培養(yǎng)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)展開論述，探討相關(guān)教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);創(chuàng)造性思維;審美鑒賞能力

初中生相比較其他年齡段的學生，在知識儲備、學習精力以及人生閱歷等方面都較為綜合，處于最佳的學習狀態(tài)。在此階段加強對學生的知識拓展和能力培養(yǎng)，能夠有助于學生明確學習和成長的目標，促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。以美術(shù)、音樂等形式為主的藝術(shù)類課程，能夠有效開展啟蒙教學，以其教學內(nèi)容的優(yōu)越性和多樣性吸引學生，利用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

一、問題式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維伴隨著課堂預設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力要通過問題式教學激發(fā)學生潛力，通過案例啟發(fā)學生，拓寬學生知識和藝術(shù)視野，引導學生主動探索，結(jié)合問題線索，積極思考。問題式教學法可以讓學生根據(jù)所學知識和問題產(chǎn)生新穎多樣的獨特見解。比如在《標志設(shè)計》的學習中，教師可以通過舉例多種常見標識和大眾品牌logo，讓學生根據(jù)第一印象提問其設(shè)計和創(chuàng)作思路。如可口可樂的商標最初是要表達味蕾的刺激感受，結(jié)合英文字體來表達一種暢快和愉悅。教師可以通過配色、字體設(shè)計和coca?cola的含義等元素來引導學生思考。又比如Apple公司的logo故事靈感源于Allan?Turing。艾倫·圖靈是一位計算機天才，他的工作和事業(yè)對現(xiàn)代人工智能的發(fā)展起到奠基作用，但后來由于個人原因被政府迫害，咬了含氰化物的蘋果身亡。而蘋果本身的視覺符號也與牛頓思想相似，是蘋果公司企業(yè)文化中的重要內(nèi)容。最初apple公司的蘋果標志是彩色的，后期演變成美麗，創(chuàng)造力和簡約的純黑符號，至今仍然是當今世界上最受贊賞和認可的標志之一。通過背景和創(chuàng)意的解析，教師能夠讓學生理解標志設(shè)計的思路，還可以布置課后作業(yè)，設(shè)計與其風格相似的標志logo。在問題教學結(jié)合內(nèi)容、情感和立意象征，整合信息，明確主題，豐富設(shè)計思維，讓學生在標志設(shè)計中從漢字型、字母型、具象型、抽象型等多個角度進行構(gòu)思。鼓勵學生多聯(lián)想，多創(chuàng)作，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、因材施教，讓學生認識審美概念

培養(yǎng)學生的審美能力是初中美術(shù)教學關(guān)鍵內(nèi)容，教師在課前備課時，要根據(jù)學生個體差異性，收集相關(guān)審美概念的繪畫或藝術(shù)品，結(jié)合教學主題，立足于書本內(nèi)容，豐富教學。比如藝術(shù)雕刻的鑒賞標準、油畫與水墨畫的色彩運用、手工陶藝的制作流程等等教學環(huán)節(jié)中，教師都可以與學生積極互動，討論美與不美的評價標準，了解學生對于藝術(shù)審美水平和美感層次。教師通過結(jié)合作品的藝術(shù)性、創(chuàng)作思路以及大眾審美，來界定提升學生審美具體要素，幫助培養(yǎng)審美思維。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生審美能力的養(yǎng)成是意識思維和知識長期積累、沉淀的過程。初中美術(shù)注重知行合一，是理論和實踐結(jié)合體現(xiàn)的一門學科，學生只有理解才能掌握，只有掌握才能成就。教師在教學過程中，可以對美術(shù)作品中的線條、色彩、質(zhì)感等進行課外延伸，著重分析，詳細解讀。在欣賞具有中國特色的剪紙，觀察它們的圖案、線條、裝飾，刀味、紙感、寫意與寓意等，并盡可能地了解它們的制作工藝、文化內(nèi)涵，使學生在觀察、欣賞中發(fā)現(xiàn)美、追求美，提高審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生美術(shù)鑒賞水平

初中美術(shù)教學資源十分豐富，教師開展美術(shù)教學時，要注重對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，首先從學生對于美術(shù)的知識認知入手，通過開展基礎(chǔ)美術(shù)教學活動，了解學生水平。比如在人物素描課堂教學中，先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀人物素描作品，讓學生進行觀賞分析，激發(fā)學生的好奇心。并在教學過程中按照步驟和流程一一示范繪畫技巧，組織學生進行碎片化知識學習，加強知識鞏固，在后續(xù)繪畫完成后，可以很好地讓學生體會局部和整體的差別，了解繪畫細節(jié)的重要性。教師可以布置學生結(jié)合照片畫人、動物或靜物，明確差異，找到自身問題和缺陷。其次，提高學生美術(shù)鑒賞水平需要創(chuàng)設(shè)多元情境，加強情感教育。與其他科目不同，美術(shù)作品是具有感染性的，學生參與學習是有意識地進行，無論主動被動，最初的學習行為一定會出現(xiàn)，如果教師在最初階段就能夠以學生為主，引導他們探究思考，就省去了不必要的教學環(huán)節(jié)，一氣呵成，讓學生自我感悟。這也就意味著情境的創(chuàng)設(shè)更多的是加強對學生的情感教育，讓學生真切的感受，先獨立于理論概念，以自身體驗為基礎(chǔ)來鑒賞，在思考的過程中所獲得心得體會再與教學內(nèi)容相匹配，能夠提高教學有效性。由于美術(shù)作品的多樣性，課堂情境創(chuàng)設(shè)也必須多元化，如果局限于單一元素，很可能會影響學生判斷。以國畫為例，教師如果先將國畫鑒賞標準等大段的理論概念一一介紹，很可能會降低學生對知識的關(guān)注度。而如果在課前就將林德坤先生《江南晨韻》、林德坤《溪山春暖》、吳冠中先生的《長江三峽》《北國風光》等名家著作展示出來，讓學生在毫無知識基礎(chǔ)的情況下用心去欣賞，去表達和訴說自己的感受，教師在后續(xù)講解概念和技巧時就能夠與學生的想法引起共鳴，注重學生鑒賞技巧和思維的培養(yǎng)。

結(jié)語

初中美術(shù)教學主要在于構(gòu)建學生與藝術(shù)作品的鏈接，創(chuàng)設(shè)一個對等的平臺，拉近學生與作品的距離，使他們所聽所見、所感所得都更加真實。因此，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要豐富教學形式和方法，加強師生互動，因材施教，有的放矢。

參考文獻

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