趙梅 李海婷 郭力碩 周卓

摘? 要 從自主學習過程的角度出發(fā)，提出混合學習環(huán)境下大學生自主學習能力的構(gòu)成，即自我準備能力、自我監(jiān)控能力、資源管理能力和自我評價能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計面向自主學習能力培養(yǎng)的混合式教學模式，并從教師、資源、教學方式三個方面提出大學生自主學習能力培養(yǎng)的策略建議，以期為混合式教學下自主學習能力培養(yǎng)的實證研究提供參考。

關(guān)鍵詞 大學生;自主學習;混合式教學;網(wǎng)絡(luò)教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0063-03

Design of Blended Teaching Mode based on Cultivation of College

Students Self-Directed Learning Ability//ZHAO Mei， LI Haiting， GUO Lishuo， ZHOU Zhuo

Abstract From the perspective of self-directed learning process， this paper puts forward the composition of college students self-directed learning ability， which includes self-preparation， self-moni-toring， resource management and self-evaluation. On this basis， designa blended learning model for the cultivation of students self-directed?learning ability， and put forward some strategies and suggestions for?the cultivation of students self-directed learning ability from the?aspects of teachers， resources and teaching methods， so as to provide?reference for the empirical research on the cultivation of students self-directed learning ability under blended learning.

Key words college students; self-directed learning; blended lear-ning; network teaching platform

1 引言

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用越來越深入，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅改變了學習環(huán)境和學習工具，也使教學模式與學習方法發(fā)生巨大變化。這些年來，混合式教學結(jié)合線上和線下兩種教學方式的優(yōu)勢，逐漸成為高等教育領(lǐng)域主要的教學形式。自主學習能力是終身學習時代必備的一項技能，也是高校著重培養(yǎng)的學生適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在混合式學習中特別強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生主動學習，自主學習能力是決定混合式學習能否成功的關(guān)鍵能力。但在實際中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習往往存在學習計劃不具體、自我監(jiān)控不足、自我評價不到位等問題[1-2]，自主學習的效果不盡如人意。因此，探討混合式學習中大學生自主學習能力的培養(yǎng)策略是極為必要的。

2 混合式教學和自主學習的內(nèi)涵

混合式教學? 關(guān)于混合式教學，到目前為止還沒有形成一個統(tǒng)一的概念界定，混合式教學的定義因混合內(nèi)容的不同而有所差異。從教學環(huán)境來看，混合式教學是面對面課堂教學與基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學的有機結(jié)合[3]，但這種結(jié)合不是將線上教學和線下教學簡單地疊加在一起，而是要充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，互為補充。從教學模式來看，混合式教學是以學生為中心和以教為中心的兩種教學模式的融合[4]，突出學生主體地位的同時也不能忽略教師的主導作用。從學習方式來看，混合式教學是自主探究學習和合作學習、同步學習和異步學習的整合[5]，不少研究也已證實了合作學習是一種有助于學生提高自主學習能力的有效學習方法。

自主學習? 賓特里奇認為，自主學習是一種建構(gòu)性的、主動的學習過程[6]。余文森則認為，自主學習是與他主學習相對立的一種學習方式[7]。結(jié)合不同研究的觀點，本研究認為混合學習環(huán)境下的自主學習是指學習者利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺主動進行意義建構(gòu)和社會交互，通過自主管理、自主監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)、自主評價和自主反思來構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

自主學習能力? 龐維國從心理機制的角度提出，自主學習能力主要包括內(nèi)在動機激發(fā)能力、認知策略掌握和運用能力、元認知認識和監(jiān)管能力、社會和物質(zhì)環(huán)境利用能力這四個方面[8]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線非正式學習成為更多學習者的選擇，與此同時，網(wǎng)絡(luò)時代背景下自主學習能力的內(nèi)涵也更加豐富。張善實將自主學習能力劃分為七種：計算機和網(wǎng)絡(luò)基本技能、激發(fā)學習動機能力、制訂學習計劃能力、認知路徑、自我監(jiān)控和自我評價、利用網(wǎng)絡(luò)進行溝通交流協(xié)作能力、時間管理能力[9]。

在此基礎(chǔ)上，通過梳理混合學習、自主學習等相關(guān)文獻資料，本文將自主學習能力分為四個方面：自我準備能力、自我監(jiān)控能力、資源管理能力和自我評價能力。自我準備能力主要是調(diào)動內(nèi)部學習動機維持自主學習行為、明確學習目標并制訂相應(yīng)學習計劃的能力。資源管理能力主要包括對信息資源獲取、鑒別、篩選、整理、應(yīng)用的能力，主動尋求教師和學習同伴等社會資源幫助的能力，熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、即時通信工具、校園網(wǎng)等工具資源的能力。自我監(jiān)控能力主要是在學習過程中自覺監(jiān)督和控制自己學習行為的能力。自我評價能力是在一定標準下對自己的學習狀態(tài)和學習結(jié)果進行客觀判斷的能力。

3 面向自主學習能力培養(yǎng)的混合式教學模式

本文探索在線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺和線下多媒體教室相結(jié)合的混合學習環(huán)境下，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，采取自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的學習方式，分別對課前、課中、課后三個階段的混合學習活動進行設(shè)計，將在線學習和課堂學習貫穿在一起，設(shè)計面向大學生自主學習能力培養(yǎng)的混合式教學模式，如圖1所示。

課前自主學習? 在課前自主學習中，注重的是學生對課程知識內(nèi)容的自我構(gòu)建。為了更好地幫助學生投入學習、構(gòu)建知識，教師首先要以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，圍繞知識點發(fā)布學習任務(wù)，可以提供清晰明了的學習任務(wù)清單，幫助學生明確每節(jié)課的重難點知識和學習目標。需要注意的是，學習任務(wù)的設(shè)計要遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，在學生已有的知識水平上設(shè)置有一定難度的內(nèi)容，防止任務(wù)要求太難，使得學生失去學習的信心，產(chǎn)生挫敗感;或任務(wù)過于簡單，使得學生失去探索知識的興趣。因此，目標的設(shè)置要接近學生的水平，讓他們努力一下就能達成，這樣可以增強學習成就感和自我效能感，更長久地維持自主學習行為。

自主學習能夠順利進行離不開學習資源支持。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及課程內(nèi)容類型為學生提供數(shù)量豐富、類型多樣的學習資源，比如微視頻、課件、往屆優(yōu)秀作品案例、學習工具、其他網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)教學視頻等，滿足不同學習風格和學習習慣的學生的個性化需求，適應(yīng)不同層次學生的差異化水平。此外，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)功能發(fā)起某一話題討論，話題內(nèi)容可以是由學習主題引申出來的問題思考帖，以檢測學生對知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用;也可以是經(jīng)驗交流帖，為學生拓展溝通渠道，供學生對存在的疑問和困惑進行交流，或分享學習資源、學習經(jīng)驗等，以增強與他人的溝通能力，獲取學習同伴的幫助。

在線上自主學習過程中，教師能夠查看學生的學習進程和學習情況，一方面可以對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習起到督促作用，另一方面可以依據(jù)學生對知識的掌握情況有針對性地設(shè)計線下課堂活動。

課中合作學習? 在課堂教學中，注重的是促進學生對知識內(nèi)容的深度內(nèi)化、吸收。教師需要結(jié)合重難點知識，對學生存在的疑問進行集中講解，但講解的時間不宜過長，主要還是將大部分時間交給學生，要控制好課堂活動流程和時間安排。

采取小組合作的形式讓學生共同完成任務(wù)。以小組為單位設(shè)置幾個不同的概念性問題，由小組討論形成自己的答案，并由小組代表與大家分享和解釋他們的發(fā)現(xiàn)，教師則可以根據(jù)需要進行補充、總結(jié)。除此之外，教師也可以組織學習小組就上節(jié)課的項目實踐成果進行課堂展示，并引導其他學生針對課堂展示中存在的問題一起進行討論，分析產(chǎn)生問題的原因，形成問題解決的正確思路和方法，提高思辨能力。在接下來的評價環(huán)節(jié)，仍然是從學生的角度出發(fā)，采用組間互評的方式，按照已制定好的評價標準相互打分。為了保證組內(nèi)成員之間的公平公正，需要制定完善的組內(nèi)評價機制，由成員評判彼此在合作過程中的參與程度、貢獻程度，激勵學生更加積極地參與小組合作。

在課堂合作學習過程中，主要是通過課堂任務(wù)設(shè)計來深化學生對知識的理解和把握，從小組競爭、辯論、溝通、互動中實現(xiàn)個體深層次信息的獲得以及團隊合作精神的培養(yǎng)，從評價中反思自己的學習成效及學習過程中存在的問題。

課后探究學習? 在課后探究學習中注重的是學生協(xié)作溝通能力和知識技能應(yīng)用能力的提升。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行課后總結(jié)性測驗，鞏固所學知識點內(nèi)容;然后圍繞課程主題和學生的實際能力，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的綜合性、開放性問題，由個人或小組收集、分析、整合信息資源，而探究后取得的方案成果可在下節(jié)課中進行課堂分享。教師要在學生遇到困難后予以方法上的指導、情感上的鼓勵。在課后探究學習中，主要是通過個人探究或小組探究的方式，鍛煉學生對所學內(nèi)容的分析、綜合、概括、應(yīng)用能力，在問題解決中形成批判性思維，提高情境下獨立探究的能力。

4 混合式教學中發(fā)展大學生自主學習能力的策略

自主學習能力的形成途徑在于親自經(jīng)歷和體驗。本文根據(jù)上文提出的自主學習能力的構(gòu)成以及面向自主學習能力培養(yǎng)的混合式教學模式，提出混合式教學過程中培養(yǎng)大學生自主學習能力的三點策略。

充分發(fā)揮教師主導作用? 學生始終是學習的主體，為培養(yǎng)學生的自主性，教師應(yīng)明確在混合式教學中的角色定位，讓學生真正成為學習的主人。

教師應(yīng)是自主學習的促進者，將課程要求與學生的自身發(fā)展需要聯(lián)系起來，讓學生意識到課程內(nèi)容對其未來發(fā)展有著潛在的深遠影響，從而激起學生內(nèi)在的學習興趣;引導學生明確目標，選擇合理的策略和資源，多角度開展自我反思和評價，做好自主學習的自我管理;為學生營造公平和諧的學習氛圍，引導學生相互配合，以小組的方式完成單元學習任務(wù)，對于學生遇到的問題及時給出建議與指導。

教師應(yīng)是自主學習策略的指導者。自主學習就是要學會學習，所以教師要注意加強對學生在學習策略上的指導，如認知策略、元認知策略、資源管理策略等。將學習策略的講解融于教學過程中，為學生示范學習策略的步驟，并通過練習來幫助學生掌握學習策略的應(yīng)用。

教師應(yīng)是自主學習過程的監(jiān)督者。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很容易沉迷于其他與學習無關(guān)的事情，導致注意力不能集中。因此，教師應(yīng)適當對學生的自主學習過程加以監(jiān)督和管理，比如設(shè)置作業(yè)或測試的提交時間期限，定期向?qū)W生反饋網(wǎng)絡(luò)教學平臺記錄的任務(wù)點完成率、討論數(shù)量、訪問次數(shù)等數(shù)據(jù)，及時了解學生在進度、態(tài)度等方面的情況。

學習資源支持策略? 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)設(shè)的開放自由的學習環(huán)境、豐富的學習資源，為自主學習活動提供了全面的支持，更有利于學生進行自主的、創(chuàng)造性的學習活動。師生應(yīng)該在充分了解、熟練操作的基礎(chǔ)上，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、配合使用移動端應(yīng)用軟件開展混合式學習下的自主學習能力培養(yǎng)。為了能夠讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上找到有益的學習資源，教師要花費較多的精力來及時更新、補充網(wǎng)絡(luò)學習資源，并對其分門別類，將這些學習資源劃分成不同的類型，方便學生搜索。更為重要的是提高學生選擇、處理、應(yīng)用資源的能力，以便在今后的學習中能夠辨別資源的有效性。所以，指導學生如何獲取權(quán)威可靠的信息資源是非常必要的。

綜合運用多種學習方式? 自主學習、合作學習和探究學習在功能上具有高度互補性，反映了學習過程中的三個不同維度，自主學習強調(diào)學生的自主性，合作學習強調(diào)學生之間的互動，探究學習強調(diào)激發(fā)學生的學習動機[10]。在合作學習中，同伴就是寶貴的資源，學生會通過觀察、模仿努力接近榜樣的表現(xiàn)，補齊自己的短板，合作學習為學生的自主學習技能獲得提供了示范。學習動機對自主學習有著十分重要的影響，學習動機是引發(fā)自主學習活動的動力，是維持自主學習活動的源泉[11]。探究學習通過設(shè)置有難度的問題，能激發(fā)學生探索知識、求解問題的興趣，也是非常有利于發(fā)展自主學習能力的。■

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