邵婷婷 王國秀

[摘 要] 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的提出將核心素養(yǎng)研究推向高潮。本文通過剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，反思當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，提出了提倡概念教學(xué)、融入生活化情境、加大實驗課比重、關(guān)注情感教育等措施，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，使新課改理念真正落地。

[關(guān)鍵詞] 高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);社會責(zé)任

[作者簡介] 邵婷婷（1995—），女，山東青島人，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生，研究方向為生物教

學(xué);王國秀（1960—），女，湖北武漢人，動物學(xué)博士，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事動

物學(xué)研究。

[中圖分類號] G633.91? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0145-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

一、核心素養(yǎng)的概念

2003年經(jīng)合組織和歐盟理事會在一次名為《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》的報告中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念;聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)劃分成身體素質(zhì)、社會情緒、藝術(shù)和文化、算術(shù)、學(xué)習(xí)和認(rèn)識方式、科學(xué)技術(shù)等七大維度，作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn);教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]中提出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

生物學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在具備生物學(xué)基本概念、理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，積極參與重大社會事務(wù)的討論，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。相比較傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)教育注重思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式“古板”“單一”

生物學(xué)中的概念很多，傳統(tǒng)教學(xué)多以“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)為主，一定程度上壓制了學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏獨立思考，只能學(xué)到抽象的理論，難以充分理解[2]。此外，在我國高考制度的背景下，教師工作任務(wù)重、壓力大，很難在設(shè)計課堂上花費精力，教學(xué)模式延用傳統(tǒng)的以傳授知識為重心，忽視了創(chuàng)新意識和思維能力的發(fā)展。

（二）部分教師核心素養(yǎng)意識薄弱，專業(yè)能力不足

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂中，然而并非每位教師都能科學(xué)地加以運用。那些有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，教學(xué)理念還停留在過去，對新技術(shù)的掌握也不熟練，因此無法將現(xiàn)代技術(shù)與課程內(nèi)容完美結(jié)合，更多時候只是機械地將板書“搬”到電腦上，多媒體成為板書的另一種形式，沒有充分發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)效果的作用。

（三）學(xué)校經(jīng)費有限，硬件設(shè)施不完備

實驗課程的開展、多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要投入大量的教育經(jīng)費，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對教育的重視程度不一，教育經(jīng)費占比不等，很大程度上決定了教育發(fā)展水平存在差異，對新教育理念的了解和接受程度也有區(qū)別，限制了新課改理念在這些地區(qū)的普及與發(fā)展。

三、如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)

（一）提倡概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念的培養(yǎng)需要依托大量生物學(xué)事實，逐漸內(nèi)化形成次級概念，進(jìn)而形成重要概念和大概念，在構(gòu)建學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上樹立生命觀念。生命觀念的外延包含了結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，其養(yǎng)成依賴對大概念的理解和掌握，生命觀念的培養(yǎng)需要落實到每一節(jié)課的教學(xué)中[3]。

以結(jié)構(gòu)與功能觀為例，在學(xué)習(xí)最基本的生命系統(tǒng)“細(xì)胞”時，肌細(xì)胞與紅細(xì)胞的功能不同，是因為兩者的結(jié)構(gòu)不同。肌細(xì)胞是動物體內(nèi)具有收縮性、能動的細(xì)胞，通過改變自身形狀引起器官運動，是機體活動的動力源泉;哺乳動物成熟的紅細(xì)胞呈兩面凹的圓餅狀，細(xì)胞核和其他復(fù)雜的細(xì)胞器退化，目的是為血紅蛋白提供空間，滿足氧氣運輸?shù)男枰?。學(xué)生在較好地理解這些生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上，探究生命活動的基本規(guī)律，用生命觀念認(rèn)識生物的統(tǒng)一性和多樣性，樹立正確的世界觀和價值觀。

（二）融入生活化情境，啟發(fā)科學(xué)思維

采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題情境，上課一開始就激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在身邊，加深對知識的印象。

比如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，教師通過如下情境導(dǎo)入。

蔬菜大棚讓許多農(nóng)民走向發(fā)家致富的道路，菜農(nóng)老李和老張也緊跟時代潮流，建起了蔬菜大棚。有人歡喜有人憂，有一天倆人發(fā)生如下對話。

老李：老哥，咱們同樣是種菜，為啥你家的菜賣相好、產(chǎn)量高，我家的就不行呢？

老張：你可別小看種菜，這其中可蘊含了不少科學(xué)道理呢。

老李：咦？種菜需要啥科學(xué)道理？按時澆水、施肥不就可以了嗎？

老張：溫度、光照強度、CO2濃度這些都會影響植物的光合作用，從而影響菜的品質(zhì)。小老弟，你還是先跟專家聽聽課，學(xué)學(xué)“光合作用”的知識吧。

那么問題來了，菜農(nóng)老張說的溫度、光照強度、CO2濃度等為何會影響蔬菜生長、是如何影響的呢？通過情境對話導(dǎo)入學(xué)習(xí)的興趣，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的好奇心，便于后續(xù)開展教學(xué)。

（三）加大實驗課比重，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要部分，實驗課的開展既有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，又有助于培養(yǎng)科學(xué)探究能力。首先教師結(jié)合生活化的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗時，教師先總結(jié)生活中的現(xiàn)象：萎蔫的葉片在清水中浸泡一段時間會變得堅挺;農(nóng)田施肥過多會造成作物“燒苗”;制作“腌黃瓜”要加入許多鹽，過段時間發(fā)現(xiàn)容器中有大量水分滲出，黃瓜本身也因失水變軟變皺。這些現(xiàn)象都說明植物也會因為外界溶液濃度的改變而發(fā)生吸水和失水，那水分進(jìn)出細(xì)胞是通過滲透作用嗎？原生質(zhì)是否相當(dāng)于一層半透膜？隨后，學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)嘗試對提出的問題進(jìn)行解答。接著小組合作設(shè)計實驗思路及過程，在實驗操作中要仔細(xì)觀察，隨時記錄實驗現(xiàn)象，將所得結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對比，尋找差異和原因。通過近距離的觀察，學(xué)生對植物細(xì)胞吸水和失水的過程產(chǎn)生直觀感受，對滲透作用理解得也更深刻。在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)實驗，有助于學(xué)生了解實驗的具體過程和研究方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，感受生物學(xué)家們在探索過程中付出的艱辛和百折不撓的鉆研精神。