潘小琴

[摘要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考一般存在一定的局限性，這需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，而有效追問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的調(diào)控手段。有效追問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，使課堂節(jié)奏連貫流暢;可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使師生、生生之間自覺運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);追問(wèn)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020 ）27-0051-03

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地使學(xué)生在不知不覺中做出響應(yīng)?！被A(chǔ)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙邊活動(dòng)最基本、最重要的教學(xué)形式之一，是有效英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要舉措。追問(wèn)是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地進(jìn)行二次提問(wèn)甚至連續(xù)多次的提問(wèn)，以激活學(xué)生思考的興趣，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，促進(jìn)其深入探究，提高語(yǔ)用能力，并將學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為思維和表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、深刻和具有一定的批判性。筆者認(rèn)為，教師在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)有針對(duì)性地運(yùn)用追問(wèn)，能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

一、在導(dǎo)入閱讀時(shí)追問(wèn)，發(fā)展思維的準(zhǔn)確性

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)之有法方能導(dǎo)之有效。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其中，提問(wèn)式導(dǎo)人是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師用問(wèn)答的形式與學(xué)生交流，引導(dǎo)閱讀的常用手段。其作用在于通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，激活學(xué)生思維，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，準(zhǔn)確找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，巧妙自然地導(dǎo)人新課內(nèi)容。導(dǎo)人中，教師的提問(wèn)或者追問(wèn)要講究針對(duì)性和準(zhǔn)確性，使導(dǎo)入水到渠成。

【案例1】教學(xué)四年級(jí)繪本《Magic Tails》時(shí)，對(duì)于“Free talk”板塊，教師與學(xué)生展開以下對(duì)話。

T： What's the song about？

S₁： It ' s about tails.

T： Yes. What do you know about tails？ You can say-Tails are_Tails can...Tails_

S₂： Tails can help animals.

T： Good idea. And any other ideas？ What do you know about tails？

S₃： Tails are colorful.

T： Yes. Colorful.

S₄： Tails are long.

T： Some of the tails are long. Any other ideas？ Do you want to say something？ Can you try？

S₅： Some of the tails are short.

T： Some of the tails are short. What about that boy？

S₆： Tails are interesting.

T： Good. Tails are interesting. Ok. do you have a tail？

S₇： No.

T： I have a tail.

S₈： What？

T： Can you see it？

S₉： No.

T： I have a tail here. It' s my pony tail. It looks like a horse tail. And I see some of the girls also have pony tails. But do I have a tail here？

S₁₀： No.

T： Who has a tail here？

S₁₁： Animals.

……

在欣賞歌曲《Whose Tails》之后，教師提問(wèn)“這首歌曲是關(guān)于什么的”，引入課程主話題“tails”。同時(shí)，教師追問(wèn)：“關(guān)于尾巴，你知道哪些知識(shí)？”學(xué)生有的說(shuō)尾巴的作用，有的說(shuō)尾巴的形態(tài)、顏色，有的說(shuō)尾巴的長(zhǎng)短，還有的說(shuō)尾巴非常有趣。這一追問(wèn)有效地激活了學(xué)生關(guān)于尾巴的已有認(rèn)知，打開了他們談?wù)撐舶偷脑捪蛔印＝處熖貏e幽默，故意與學(xué)生的一般認(rèn)知對(duì)立，說(shuō)自己有tail，因?yàn)樗衟ony tail。接著，教師問(wèn)學(xué)生有沒有尾巴，在學(xué)生回答沒有之后，追問(wèn)誰(shuí)有尾巴，從而自然過(guò)渡到關(guān)于動(dòng)物尾巴的學(xué)習(xí)。這里，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出濃厚的興趣，使師生對(duì)話得到拓展。這種簡(jiǎn)短而有的放矢的延續(xù)追問(wèn)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深入探究。這樣提問(wèn)和追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，在大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中搜尋、檢索相關(guān)信息，積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展了思維的準(zhǔn)確性。

二、在表達(dá)空白處追問(wèn)，發(fā)展思維的流暢性

新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的，但教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和認(rèn)知結(jié)果的生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生的。流暢思維的形成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，使學(xué)生思維具有快捷、連貫的流暢性品質(zhì)。課堂上的生成，可以在教師精心預(yù)設(shè)下的追問(wèn)中誘發(fā)出來(lái)。因此，教師要充分挖掘教材文本信息，發(fā)現(xiàn)其中的留白，然后通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，快速地闡述、創(chuàng)編留白處可能出現(xiàn)的內(nèi)容，填補(bǔ)文本的空白，使學(xué)生流暢地進(jìn)行表達(dá)，精彩演繹各自的補(bǔ)白。

【案例2】教學(xué)五年級(jí)繪本《Say No to Bullying》。

T： Jerry is sad， helpless and afraid. And see. what color is this？ Black. It's like Jerry lives in a black and dark world. Think about it，If you are Jerry， what do you want to do？

S₁：1 will tell my teacher to stop the bullies.

T： Trust your teachers， you can always tell your teachers. Well donel Very good advice！

S₂：I call the police.

T： You call the police. Do you know the number to call the police？

S₂： One，one，zero.

T： Right. So when you' re dailing the number. make sure you dail in a really quick.

S₃： I want to take a photo and give it to the police.

T： Take the photo of whom？

S₃： The big boys.

T： You want to take a photo. That is your proof.

S₄： I want to run away.

T： Running away is a good way， actually. Because in Chinese， we say there are 36 ways， running away is the best way.

S₅： I want to tell my parents.

T： Parents are always very helpful.

……

在閱讀中，教師有效地抓住繪本中存在的兩個(gè)空白處：一是在討論欺凌者對(duì)Jerry的所作所為，以及Jerry的感受后，教師提問(wèn)“如果你是Jerry，你會(huì)怎么做”;二是在討論Jerry的同學(xué)和老師為Jerry做的一系列事情后，教師提問(wèn)“如果你是Jerry的同學(xué)，你還有其他方法幫助Jerry嗎”。教師抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，發(fā)動(dòng)想象思維，思考“遇到欺凌，該如何自我保護(hù)，如何幫助被欺凌者”的問(wèn)題。這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，延伸到自己的生活中。教師的追問(wèn)，促使學(xué)生不停地接受思維和表達(dá)的挑戰(zhàn)，用精彩的創(chuàng)意，將課堂推向高潮，使繪本得到充實(shí)和豐富。這樣的師生互動(dòng)訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能讓學(xué)生立即應(yīng)對(duì)，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的實(shí)用性和邏輯性，有效提升思維的流暢性。

三、在互動(dòng)生成中追問(wèn)，發(fā)展思維的深刻性

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的狀態(tài)，不是經(jīng)過(guò)理性計(jì)劃才會(huì)發(fā)生的事。課堂教學(xué)在更多時(shí)候體現(xiàn)的是一種即興靈動(dòng)的創(chuàng)作，它是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)課堂上的一些“節(jié)外生枝”，要么熟視無(wú)睹，要么草率應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致常與有價(jià)值的生成擦肩而過(guò)，于無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象力，撲滅了學(xué)生深刻思考的創(chuàng)新火花。英語(yǔ)課堂是互動(dòng)、多元的過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上生成的信息資源，并通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生成信息，促進(jìn)其深入思考，循著問(wèn)題或者話題不斷開掘、聯(lián)想、追索，開展進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，力求深化理解。如此，課堂教學(xué)就能走出一成不變的僵化模式，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)展他們思維的深刻性。

【案例3】教學(xué)五年級(jí)繪本《Say No to Bullying》。

T： When you are reading the story， you need to think out of the story.1 want you to tell me， if you' re Jer-ry's classmates. are there any other ways you can help Jerry？ What can you do to help Jerry？

S₁： Cut the boys' hair.

T： Cut the boys' hair. Do vou think it's a good way？

S₂：I don't think it's a good way.

T：Why？

S₂： Because it's not polite.

T： Yes. So when you' re choosing the way， you need to choose it carefully. in a peaceful way！ Remember， you' re helper，not a bully.

這節(jié)課，當(dāng)教師提問(wèn)“如果你是Jerry的同學(xué)，你還有其他方法幫助Jerry嗎”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“要以牙還牙，也把欺凌者的頭發(fā)剪掉”。面對(duì)這意想不到的回答，教師沒有熟視無(wú)睹，也沒有直接評(píng)判，而是進(jìn)行追問(wèn)，與學(xué)生思辨、探討這樣做是不是正確、是不是個(gè)好辦法。有學(xué)生說(shuō)不是，教師追問(wèn)“為什么不是”，促使學(xué)生說(shuō)出理由，學(xué)生說(shuō)“這樣做不禮貌”。最后，教師總結(jié)概括，進(jìn)一步發(fā)揮思想的引領(lǐng)作用：“我們是幫助者，不是欺凌者，我們應(yīng)該選擇和平的方式幫助被欺凌者?！痹趩?wèn)答探討中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了緊扣主題的情感教育，回歸并突出課文的中心，不僅使學(xué)生明確了不應(yīng)容忍欺凌，而且強(qiáng)調(diào)了與欺凌做斗爭(zhēng)的方式和方法，始終強(qiáng)調(diào)平等、文明和善良，不可以暴制暴、以牙還牙。上述教學(xué)，面對(duì)這個(gè)意外的課堂生成，教師通過(guò)步步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以一種合理的、反思的、開放的方式進(jìn)行思考，打開了學(xué)生思維的話匣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神，發(fā)展其思維的深刻性。

四、在矛盾沖突點(diǎn)追問(wèn)，發(fā)展思維的批判性

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同見解的情況時(shí)有發(fā)生，這其實(shí)是學(xué)生思維交流和碰撞、進(jìn)行深層思考和鍛煉批判性思維的好時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生意見分歧時(shí)，教師要直面沖突，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生以一種合理的、反思的、開放的方式進(jìn)行審視和思考。這不僅是為了統(tǒng)一思想，明辨是非，更為重要的是讓學(xué)生通過(guò)審視、思辨，進(jìn)行討論、評(píng)議甚至爭(zhēng)論，各抒己見，從而培養(yǎng)其思辨精神，發(fā)展其高階思維的批判性和能力。

【案例4】教學(xué)三年級(jí)繪本《Cat and Mouse》時(shí)。

師：（追問(wèn)）If you are the cat，will you forgive the mouse or not？”（如果你是貓，你會(huì)選擇原諒老鼠，還是不原諒呢？）

“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，課堂出現(xiàn)“炸鍋”現(xiàn)象。

S₁：1 will not forgive the mouse because he cheats me.

S₂：1 will not forgive the mouse because he makes use of the OX.

S₃：1 will not forgive the mouse because he ranks first. but he is not glorious.

S₄：1 will forgive the mouse because he makes the mistake once.

S₅：1 will also forgive the mouse because he is clev-er.he is No.1 at last.

……

閱讀后，教師讓學(xué)生談一談對(duì)故事中老鼠的看法。大多數(shù)學(xué)生都不太喜歡老鼠，因?yàn)槔鲜笃垓_了自己的朋友貓，還利用了牛。但是，也有學(xué)生不走尋常路，反向思維，覺得人無(wú)完人，犯一次錯(cuò)是可以原諒的，而且老鼠很聰明，得到了第一名。這就形成了兩派意見的對(duì)立和沖突，這樣的思想觀點(diǎn)各有其思考的獨(dú)特角度，能夠自圓其說(shuō)，為全面看問(wèn)題和觀點(diǎn)的多樣性提供了借鑒和例證，有力地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在理解文本時(shí)，都有自己個(gè)性化的體會(huì)，這些體會(huì)是教師無(wú)法直接給予學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀文本的主題或話題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)行觀察和思考，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言完成解讀，產(chǎn)生思想，形成自身的語(yǔ)言表達(dá)形式。批判性思維并不完全是字面意義上的否定、表達(dá)不同的意見，建設(shè)性的創(chuàng)造也是批判性思維的有效表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)中，教師的適時(shí)追問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，而這正是學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的必要條件之一。

（特約編輯 木清）