朱唐林

摘要：高中語(yǔ)文教師應(yīng)致力于校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)踐，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，深入探討高中語(yǔ)文校本課程如何實(shí)施和評(píng)價(jià)可以真正為發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文校本課程，在實(shí)施上要因校制宜，即教師教學(xué)方式可以靈活多變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式可以因課而異、學(xué)習(xí)組織形式可以多種多樣;在評(píng)價(jià)上要科學(xué)客觀，即評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)方法靈活化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文校本課程;實(shí)施因校制宜;評(píng)價(jià)科學(xué)客觀

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果豐碩，但有關(guān)高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的研究成果不多，從核心素養(yǎng)的角度專門(mén)研究高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)目前還處于探索狀態(tài)。本文將立足核心素養(yǎng)，結(jié)合我校高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)踐，深入探究高中語(yǔ)文校本課程如何實(shí)施才能真正為發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，并探討以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施的有效性，以期在語(yǔ)文課程改革新時(shí)期對(duì)其他學(xué)校高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)研究提供一些理論和實(shí)踐方面的參考和啟示。

一、在實(shí)施上因“校”制宜

與國(guó)家語(yǔ)文課程相比，語(yǔ)文校本課程處于輔助地位，兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課時(shí)間等方面有較大區(qū)別;但語(yǔ)文校本課程又是語(yǔ)文課程體系的有機(jī)組成部分，不可或缺。開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，為保障校本課程的有序?qū)嵤?，使其能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，首先要求學(xué)校建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)劃統(tǒng)籌高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施。比如我校成立了以分管教學(xué)的校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室主任、教導(dǎo)處主任為副組長(zhǎng)，各科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為主要成員的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了方案，制定了校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的系列管理制度，來(lái)保障校本課程的有效實(shí)施。在實(shí)施高中語(yǔ)文校本課程中，我們做到了以下三個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)方式靈活多樣

為提高教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實(shí)施高中語(yǔ)文校本課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等情況靈活選用教學(xué)方式。在課堂上，要真正實(shí)現(xiàn)由“以師為本”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上的精彩講解與演繹必不可少，但要能恰到好處，點(diǎn)到為止，能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文校本課程與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的有機(jī)整合，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體視頻、音頻、圖片等多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。有些實(shí)踐類的高中語(yǔ)文校本課程，如條件允許，教師最好是帶著學(xué)生走出教室，去實(shí)地考察、參觀、體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以我校實(shí)施的“文學(xué)史上的安慶名人”與“安慶名山與文化”兩門(mén)高中語(yǔ)文校本課程為例，教師除了在教室里引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味安慶名山與文化的獨(dú)特魅力，與文學(xué)史上的安慶名人展開(kāi)超時(shí)空的對(duì)話之外，還組織學(xué)生去實(shí)地參觀、考察。教師和學(xué)生一起帶著問(wèn)題去調(diào)研，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式因“課”而異

在實(shí)施高中語(yǔ)文校本課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所授課程內(nèi)容、目標(biāo)，因“課”而異，教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助其提升核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)性的高中語(yǔ)文校本課程，比如我校實(shí)施的語(yǔ)文校本課程“古詩(shī)詞鑒賞”“高中實(shí)用語(yǔ)法與修辭”“病句醫(yī)院”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，采取點(diǎn)撥、引導(dǎo)或是學(xué)生小組合作探究的方式解決。社會(huì)實(shí)踐類的高中語(yǔ)文校本課程，比如我校實(shí)施的語(yǔ)文校本課程“安慶名山與文化”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以體驗(yàn)、親身參與活動(dòng)或?qū)嵺`探究為主，教師組織學(xué)生走出課堂，去實(shí)地考察、體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、判斷。學(xué)科延伸類的高中語(yǔ)文校本課程，比如我校實(shí)施的語(yǔ)文校本課程“文學(xué)與其他學(xué)科的親緣關(guān)系”“文人逸聞與文學(xué)趣味”“文明禮儀伴我行”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以合作、探究為主，教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、獲取知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)鉆研知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)組織形式多種多樣

高中語(yǔ)文校本課程在語(yǔ)文課程體系中處于從屬地位，這決定了高中語(yǔ)文校本課程在課堂上的授課時(shí)間有嚴(yán)格限制。語(yǔ)文校本課程授課時(shí)間的不足與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升的需求產(chǎn)生了矛盾。在實(shí)踐過(guò)程中要想解決這一矛盾，就不能局限于國(guó)家語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不能受限在教室，除了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，我們要充分發(fā)現(xiàn)并利用本地區(qū)、本學(xué)校的資源條件，以小組活動(dòng)、戶外實(shí)踐等多種形式靈活組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近幾年，我校在語(yǔ)文校本課程的學(xué)習(xí)組織形式上統(tǒng)籌安排。如學(xué)校專門(mén)搭建“百花亭講壇”這一校本課程實(shí)施的平臺(tái)，將高一年級(jí)學(xué)生每周五下午的第三節(jié)課設(shè)置為校本課程研修課，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇校本課程，打破原有的教學(xué)班模式，實(shí)行走班上課。學(xué)校每周五下午的第四節(jié)課安排的是社團(tuán)活動(dòng)課，學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好、特長(zhǎng)加入各種社團(tuán)，比如我校的百花亭文學(xué)社、I DO志愿者社、古風(fēng)戲韻社、墨韻社、文史社等社團(tuán)，學(xué)生可以參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)年一次的“校園文化藝術(shù)節(jié)”“校園科技節(jié)”“研學(xué)旅行”“校園體育讀書(shū)節(jié)”等都已經(jīng)制度化。在此期間，學(xué)校開(kāi)設(shè)了異彩紛呈的活動(dòng)類校本課程，比如學(xué)術(shù)講座、演講比賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、“百花亭杯”作文競(jìng)賽、辯論賽、詩(shī)詞PK大賽、戶外實(shí)踐等，全校高一、高二、高三的學(xué)生都能各取所需。除此以外，學(xué)校的閱覽室、電教館、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房、校園櫥窗宣傳欄等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文校本課程的主要陣地。

二、在評(píng)價(jià)上科學(xué)客觀

語(yǔ)文校本課程的實(shí)施效果如何，能否對(duì)國(guó)家語(yǔ)文課程起到必要的補(bǔ)充作用，能否對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到作用，這就需要語(yǔ)文校本課程實(shí)施的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)估語(yǔ)文校本課程實(shí)施的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我校在高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施工作中，初步形成了語(yǔ)文校本課程實(shí)施的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施工作牽涉面廣，可以說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這就要求學(xué)校在對(duì)高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)不能太單一，要全面去考察，使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。我校不僅重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及語(yǔ)文校本課程的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高作用等方面;還重視對(duì)語(yǔ)文校本課程本身的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查語(yǔ)文校本課程的課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果以及語(yǔ)文校本課程與國(guó)家語(yǔ)文課程之間的關(guān)聯(lián)性等方面;更重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察語(yǔ)文校本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用和影響，尤其是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升作用以及能否滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

在以上多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)中，最重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也就是語(yǔ)文校本課程的實(shí)施是否能彌補(bǔ)國(guó)家語(yǔ)文校本課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足，起到必要的輔助和補(bǔ)充作用，這也是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，其他的評(píng)價(jià)目標(biāo)都從屬于這一目標(biāo)，最終也是服務(wù)于這一目標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)文校本課程的評(píng)價(jià)都是為進(jìn)一步發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障的。

（二）評(píng)價(jià)主體多樣化

對(duì)語(yǔ)文國(guó)家課程的評(píng)價(jià)往往看重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自己對(duì)自己、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)主體由于視角受限，難以客觀公正地衡量語(yǔ)文課程實(shí)施的效果。鑒于此，學(xué)校要想對(duì)高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，最好讓教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外課程專家、家長(zhǎng)多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，全面評(píng)估高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施情況。我校對(duì)高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法是專門(mén)成立一個(gè)校本課程評(píng)價(jià)小組，以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，由教導(dǎo)處和教研室兩個(gè)部門(mén)聯(lián)合負(fù)責(zé)組織，邀請(qǐng)校外課程專家、家長(zhǎng)代表參加，實(shí)施語(yǔ)文校本課程的教師和學(xué)習(xí)語(yǔ)文校本課程的學(xué)生也共同參與，對(duì)語(yǔ)文校本課程、教師、學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，以促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)客觀。

（三）評(píng)價(jià)方法靈活化

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆認(rèn)為對(duì)教育行為的評(píng)價(jià)，不僅是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，還是一種形成性評(píng)價(jià)。這一理論啟示我們，對(duì)高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，我們不能只關(guān)注結(jié)果，要科學(xué)評(píng)估高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施能否對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升起到必要的輔助作用，能否彌補(bǔ)國(guó)家語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足，能否充分滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的差異化需求，從而得出終結(jié)性評(píng)價(jià);我們要重視過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在高中語(yǔ)文校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改變，關(guān)注學(xué)生情感、思維品質(zhì)的變化，關(guān)注學(xué)生人生態(tài)度的變化，從而得出形成性評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐操作過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該靈活多樣。我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生座談或者問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師在語(yǔ)文校本課程實(shí)施過(guò)程中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還采取教師自評(píng)（撰寫(xiě)自我反思）、課程專家或是學(xué)校同事對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐操作、口頭發(fā)言、論文寫(xiě)作、紙筆測(cè)試等多種方式對(duì)其評(píng)價(jià)，也組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，同時(shí)我們還觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，追蹤學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)歷程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力、合作探究的品質(zhì)、創(chuàng)新的能力等方面的發(fā)展變化。對(duì)語(yǔ)文校本課程本身的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的反饋、課程專家或是學(xué)校同事的專業(yè)評(píng)估等多種手段進(jìn)行，具體形式可采取召開(kāi)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷或是調(diào)查報(bào)告等多種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：孫麗英）