摘 要：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易就能理解具體物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但微觀粒子的概念及變化比較抽象，學(xué)生難以理解掌握。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生建立正確的微粒觀，教師需要采用更加有效的教學(xué)形式，從多個層次對學(xué)生進行啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)的方式能將微觀粒子生動有趣地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識微觀粒子及其變化規(guī)律?；诖?，本文簡要分析了小組合作學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)設(shè)計和具體策略，希望能為初中化學(xué)教學(xué)提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);微粒觀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）22-0016-02

引 言

幫助學(xué)生樹立正確的微粒觀，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。要想學(xué)好化學(xué)，學(xué)生必須對物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進行深入的研究，這就會涉及微粒觀這一概念[1]。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提升。

一、樹立微粒觀的過程中存在的難點

化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，包含很多不同的世界觀，其中比較主要的有元素觀、微粒觀、守恒觀及價值觀。說到微粒觀，人們首先會想到分子、原子、電子等物質(zhì)，這些物質(zhì)有一個共同特點，就是無法用肉眼直接觀察到[2]。這些微觀粒子的性質(zhì)和概念有別于宏觀物質(zhì)，因此在教學(xué)過程中要想將這些抽象的概念比較直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生十分困難。而且這些概念理論性非常強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺十分枯燥乏味，教師講解時也會感覺無從下手。

面對這樣的問題，部分教師會選擇讓學(xué)生直接死記硬背相關(guān)概念，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解其含義。而且在記憶多種不同的概念時，學(xué)生很容易將概念混淆。究其原因，主要在于學(xué)生沒有建立正確的微粒觀，無法正確地運用微粒觀進行學(xué)習(xí)。為使學(xué)生樹立正確的微粒觀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生了解微粒觀的興趣，而小組合作學(xué)習(xí)恰好可以起到比較好的調(diào)動作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)設(shè)計分析

作為教學(xué)活動的組織者，教師需要對整個教學(xué)活動有全方位的把握，并且要設(shè)計好活動的各個環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)一般分為五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，教師講授相關(guān)內(nèi)容。微觀粒子具有一定的復(fù)雜性，而且在教學(xué)的過程中，學(xué)生無法在腦海中建立一個直觀的微觀粒子形象。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)[3]?；瘜W(xué)教學(xué)與其他課程的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師可以充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將分子和原子的結(jié)構(gòu)展示在學(xué)生面前，從而將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動具體的內(nèi)容，以便于學(xué)生理解。第二個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到實際生活中，解釋生活中的現(xiàn)象。第三個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行角色扮演，展示物質(zhì)變化過程中微觀粒子的變化。第四個環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進行個人評估。第五個環(huán)節(jié)，評選出優(yōu)勝的小組，并進行獎勵。

學(xué)生通常都是初中才開始接觸化學(xué)的，平時在生活中雖然有接觸到相關(guān)的事物，但對其內(nèi)在的化學(xué)原理不甚理解，因此，對于教材上的內(nèi)容，教師要進行詳細(xì)的講授。講解完畢之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組并安排好小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生之間可以進行深入的交流和溝通，在共同的探索和研究中得出最佳的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生既能鍛煉思考分析能力，又能培養(yǎng)語言表達(dá)能力和團隊合作意識。

在各個小組討論完后，教師要對各個小組的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進行講評。評選出表現(xiàn)好的小組和成員，并對其進行鼓勵，能加強小組成員的團隊榮譽感，同時調(diào)動其他小組成員的學(xué)習(xí)積極性，提高團隊學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在教學(xué)水分子的運動時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論鍋里的水跑到鍋蓋上去的整個過程是什么樣的，并且為小組成員分配角色，至少兩名同學(xué)扮演水分子，由一名同學(xué)扮演鍋蓋、鍋、能量。通過表演，學(xué)生可以掌握水的三態(tài)變化過程中水分子的變化、能量的傳遞，以及物質(zhì)發(fā)生物理變化時分子的運動情況等。在原子的結(jié)構(gòu)、水分子的變化、反應(yīng)類型、物質(zhì)分類等學(xué)習(xí)過程中，也可使用這一方法。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，任何環(huán)節(jié)的缺失都會使教學(xué)活動發(fā)生脫節(jié)，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降。工欲善其事，必先利其器。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前一定要設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，掌控好各個部分，這樣才能在教學(xué)實踐中運用得當(dāng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)有利于提升教學(xué)效率，但是在實際操作過程中依然存在很多問題，如學(xué)生不積極、學(xué)困生得不到重視、問題設(shè)置不合理等情況。針對這些情況，教師可以采取相關(guān)措施進行改善。

1.關(guān)注每位學(xué)生

部分教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有從實際出發(fā)，也沒有依據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動，導(dǎo)致師生之間溝通不暢、互動減少，無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)生的性格特點，鼓勵學(xué)生積極融入小組合作學(xué)習(xí)之中[5]。例如，在教授“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”這一課時，教師可以把小組命名為氫離子小組、酸根離子小組、金屬離子小組等，讓學(xué)生自由搭配，判斷反應(yīng)能否發(fā)生。同時教師應(yīng)積極與學(xué)生交流，解決學(xué)生遇到的困惑，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探索興趣。

2.嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)的過程

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要細(xì)心觀察教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)的過程，因為小組中部分學(xué)生會談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，還有學(xué)生不習(xí)慣表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，既浪費時間又達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。此外，各小組中發(fā)言的往往是成績優(yōu)異的學(xué)生，其他學(xué)生只是在傾聽，看似整個課堂煕煕攘攘、熱鬧非常，實際參與程度并不高。針對這些問題，首先，教師要嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)的過程，使每位學(xué)生都能積極地投入小組合作學(xué)習(xí)中。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進行分組，選擇合適的學(xué)生擔(dān)任組長，并對組長進行必要的培訓(xùn)。最后，教師要明確每位學(xué)生的具體任務(wù)，讓所有學(xué)生都有展現(xiàn)自己才能的機會。

例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時，在向?qū)W生展示完水分子電解過程的視頻后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們針對化學(xué)反應(yīng)為什么一定要遵循質(zhì)量守恒定律進行探討和學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要注意觀察各個小組的討論情況，并提醒那些沒有認(rèn)真參加小組討論的學(xué)生。如果學(xué)生在教師的提醒之后仍不參與小組學(xué)習(xí)，教師就要進一步地了解情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服小組合作學(xué)習(xí)的障礙。

3.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師在課前應(yīng)該充分備課，對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析和研究，積極尋找學(xué)生的興趣點，并創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計趣味性的探究實驗，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門與生活實際結(jié)合十分密切的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以從日常生活中一些常見現(xiàn)象入手。例如，在教學(xué)分子和原子相關(guān)知識時，教師可以在課前準(zhǔn)備一瓶香水，然后在上課時將香水噴灑到空中，這樣學(xué)生就會被香味所吸引。這是一個十分常見的日常生活現(xiàn)象，能夠有效將學(xué)生的宏觀想象與微觀粒子進行有效結(jié)合，教師也可以自然而然地引出相關(guān)知識。再如，在講解粒子運動過程時，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)或者通過手繪的方式繪制一些圖片，以加強對一些概念和性質(zhì)的理解。這樣學(xué)生會有代入感，能加深對微觀世界的理解，同時強化對微觀粒子的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

化學(xué)是一門宏觀與微觀相結(jié)合的學(xué)科，要想更好地幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀，教師必須將宏觀概念充分融入其中。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地引入宏觀和微觀概念，把宏觀和微觀聯(lián)系起來進行分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的微粒觀。同時，教師可以設(shè)計分組實驗，這樣不僅可以提高學(xué)生的實驗操作能力，還能讓學(xué)生感受微觀理論與實際物質(zhì)變化的關(guān)系，更好地理解理論知識。

結(jié) 語

在化學(xué)教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建正確的微粒觀，教師首先應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)涵，采用小組合作學(xué)習(xí)這一方法讓學(xué)生更加主動地投入化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，降低抽象概念的理解難度。對學(xué)生進行微粒觀培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識微粒觀，并站在微觀的角度分析解決化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，進而提升學(xué)生的自主思考能力，并有效提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

袁熙美.初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用探討[J].現(xiàn)代交際，2016，30（11）：173-174.

姜翠玲.淺議初中化學(xué)課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013，9（31）：50.

韓江濤，陳盛婷，徐書琴，等.初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究──以習(xí)題課小組合作學(xué)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（01）：70-72+94.

李佳.初中生化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)困難研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

王榮橋.初中化學(xué)微粒觀建構(gòu)的有效策略[J].化學(xué)教學(xué)，2019（02）：31-35.

作者簡介：林濤（1990.12—），男，山東利津人，二級教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：化學(xué)教學(xué)。