摘 要：本文基于對(duì)初中信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，揭示出深度學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生淺層學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)的路徑：創(chuàng)設(shè)真實(shí)、批判性的教學(xué)情境;設(shè)計(jì)有效問題來提升學(xué)生整合知識(shí)、解決問題的能力;積極搭建交流平臺(tái)等，從而提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)改進(jìn);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0041-02

引 言

深度學(xué)習(xí)作為與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將其靈活地融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知曲線的提升有著重要的作用，其不僅是當(dāng)前教師在實(shí)際教學(xué)中追求的一種理想狀態(tài)，也能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。本文從現(xiàn)狀分析入手，提出了一些促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)路徑，以期為初中信息技術(shù)課堂的深入教學(xué)工作提供參考。

一、初中信息技術(shù)課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，而淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)較為凸顯。其主要表現(xiàn)為學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)地累積知識(shí)，用死記硬背的方式記憶概念理論，機(jī)械地模仿操作練習(xí)。因此，學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)整合，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，無法解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。究其緣由，主要?dú)w結(jié)于以下三個(gè)方面。

首先，教學(xué)情境的單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以解決實(shí)際問題為核心，不能通過深度的理解、透析、加工等思維去掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)、批判性的情境中，阻礙了信息技術(shù)理論知識(shí)的有效遷移。

其次，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到以往相關(guān)知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系和差別，沒有對(duì)其進(jìn)行綜合比較，他們?cè)跐撘庾R(shí)中容易形成一種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中只將其作為一種必要的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實(shí)踐中，學(xué)生不能真正提升整合知識(shí)和解決問題的能力。

最后，教師忽略了學(xué)生在信息技術(shù)課堂上相關(guān)學(xué)習(xí)策略的交流，對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思和改進(jìn)也沒有重視起來，因而對(duì)信息技術(shù)課堂的深度學(xué)習(xí)造成了一定的影響[1]。

本文所提到的促進(jìn)信息技術(shù)課堂上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并不是一味地提升學(xué)習(xí)難度或?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步延伸，而是在確保學(xué)生全面理解的基礎(chǔ)上，改進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，將信息技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)融入新的情境中，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)，進(jìn)而提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)路徑

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)及進(jìn)行深度學(xué)習(xí)具有重要意義，如果把情境的“創(chuàng)設(shè)”重視起來，注重教學(xué)內(nèi)容與多樣化情境的關(guān)聯(lián)性，將有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過深入分析當(dāng)前深度學(xué)習(xí)所需的環(huán)境條件我們可以發(fā)現(xiàn)，必要地創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)和批判性的教學(xué)情境，才有可能最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

情境認(rèn)知理論中曾提到，進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生從理論知識(shí)邁向真實(shí)生活的過程。通俗來說，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有效解決真實(shí)生活中的復(fù)雜問題，因此真實(shí)的情境對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著重要意義[2]。例如，教師在教授“圖片的獲取與加工”這一部分的內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)針對(duì)學(xué)校校徽設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，可以這樣導(dǎo)入教學(xué)：“現(xiàn)在我們學(xué)校還沒有?；?，正面向全校師生進(jìn)行招標(biāo)。本節(jié)課，老師將以設(shè)計(jì)我校的?；諡橹饕蝿?wù)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的校徽，最后參加本次招標(biāo)。”在這種自由探索的真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)出來，積極主動(dòng)地參與到“?；赵O(shè)計(jì)”活動(dòng)中，從而創(chuàng)作出更多更好的作品，這樣為“圖片的獲取與加工”這一課的有效開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的深入剖析發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)尤為關(guān)注。我們所說的批判思維并不只是一種帶有否定性的思維，更多表示的是否定已有意見，在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見，培養(yǎng)建設(shè)性和創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的比較、分析、整合及應(yīng)用的空間，讓他們自己作出判斷，以便更好地解決問題。同樣以上述“圖片的獲取與加工”這一部分的設(shè)計(jì)?；杖蝿?wù)為例，在校徽?qǐng)D案的設(shè)計(jì)過程中，一些學(xué)生會(huì)選擇畫圖軟件，另一些學(xué)生會(huì)選擇使用Photoshop，還有一些學(xué)生會(huì)選擇Word中的自選圖形等。在此情境下，批判性思維能夠讓學(xué)生從模仿操作中解放出來，體會(huì)自由創(chuàng)作的樂趣，在掌握原理的基礎(chǔ)上觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能的遷移。

2.設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生整合知識(shí)、解決問題的能力

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題，可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成對(duì)新知識(shí)的整合和遷移能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，問題是貫穿整堂課的線索，教師的提問主要是以引起學(xué)生注意力、發(fā)現(xiàn)課堂問題、回憶知識(shí)內(nèi)容等為目的。但是，通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提問的很多問題并沒有很大的效用，學(xué)生依然停留在簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)中，也并不能很好地參與到教學(xué)活動(dòng)中[3]。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思維，盡可能地提出一些需要利用高階思維去思考的問題，便于學(xué)生對(duì)此類問題進(jìn)行深層的分析、調(diào)整，進(jìn)而使他們重塑原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知序列，在實(shí)際運(yùn)用中能舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以“計(jì)算機(jī)病毒的防治”為例，教師可以發(fā)起以下對(duì)話。

師：我們防御病毒有哪些可行措施？

生1：戴口罩

生2：勤洗手

生3：少出門

……

師：看來同學(xué)們的防疫意識(shí)都很高?。∑鋵?shí)，計(jì)算機(jī)防御病毒侵害也是同樣的原理，大家試著對(duì)比、聯(lián)想、討論一下，計(jì)算機(jī)可以戴什么“口罩”設(shè)防線？用什么“勤洗手”來除病毒？怎樣減少“出門”遇到病毒的概率？

生A：我感覺殺毒軟件和防火墻的安裝就是“戴口罩”。

生B：我認(rèn)為經(jīng)常全盤掃描、查殺、更新病毒庫和打系統(tǒng)補(bǔ)丁就是“勤洗手”。

生C：我覺得不訪問不良網(wǎng)站，不點(diǎn)擊莫名郵件或點(diǎn)擊陌生鏈接就是“少出門”。

師：非常棒！我仿佛看到了好多計(jì)算機(jī)界的醫(yī)學(xué)專家和白衣天使！

師：那么中病毒后的計(jì)算機(jī)該怎么治愈呢？

（學(xué)生展開討論，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言）

在一系列開放的引導(dǎo)型提問下，學(xué)生能夠?qū)⒆约簼撘庾R(shí)中的高階思維充分利用起來，深度挖掘信息技術(shù)知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行整合、遷移與運(yùn)用，這樣有利于提升學(xué)生整合知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

3.積極搭建有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論曾明確提到：學(xué)生所獲得的知識(shí)并不是教師單一傳授的，更多的是學(xué)生在某一特定的情境下，通過教師的幫助和必要資料的引導(dǎo)，以意義建構(gòu)的方式獲取的?；诖?，通過綜合考慮教學(xué)形式和內(nèi)容的差異性，教師可以將現(xiàn)有的輔助性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課及“智慧云”等交流平臺(tái)充分利用起來，以便有效促進(jìn)師生及學(xué)生之間的深入交流，實(shí)時(shí)獲取相應(yīng)的幫助，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)做好自主探究、合作互助和展示評(píng)價(jià)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供便利。

同樣以上述提到的“圖片的獲取與加工”中的?；赵O(shè)計(jì)任務(wù)為例，當(dāng)教師應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)獲取有關(guān)圖像信息加工的微視頻和相關(guān)圖文教程，以此開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以將階段性的半成品上傳到平臺(tái)上展示，及時(shí)與教師和其他同學(xué)溝通，以便快速找出自己作品中存在的各類問題，獲得有效方法予以完善。不僅如此，在校徽設(shè)計(jì)過程中融入這種交流平臺(tái)的方式，學(xué)生的成品可以在教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中完成自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，在自評(píng)互評(píng)中洗禮優(yōu)化而最終定型。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以為自己喜歡的作品點(diǎn)贊，平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，呈現(xiàn)出學(xué)生更為青睞的作品，最后推選出來參與招標(biāo)。交流平臺(tái)上的這一教學(xué)過程，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也得到了充分的滿足，這為信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)提供了有力保障。

結(jié) 語

總而言之，初中信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)對(duì)確保課堂教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)有效性有重要作用，信息技術(shù)教師須重視深度學(xué)習(xí)，不斷探索和改進(jìn)有效的深度學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：陸志誠（1987.12—），男，江蘇太倉人，中小學(xué)一級(jí)教師，太倉市學(xué)科帶頭人。