摘要：慕課作為一種不同于傳統(tǒng)課程的新型網(wǎng)絡(luò)課程，為各領(lǐng)域課程的開發(fā)提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過概述慕課的興起，分析慕課在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀，以語文課堂中慕課的開發(fā)利用為切入點(diǎn)，探討目前國內(nèi)語文慕課開發(fā)存在的問題，以及解決這些問題的對策，以期將慕課教育的優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：慕課;語文教學(xué);問題

一、慕課的興起及發(fā)展態(tài)勢

慕課，即MOOC（Massive Open Online Course），意為大規(guī)模開放在線課程。它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高等教育實(shí)踐的一次結(jié)合，給傳統(tǒng)的課堂教育帶來巨大沖擊，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享。慕課模式起源于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，但又獨(dú)具特色。慕課作為新興的網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特征為開放性、互動(dòng)性和靈活性。隨著慕課廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，并實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)型成為學(xué)界一大關(guān)注點(diǎn)。

國內(nèi)的慕課與國外的慕課相比起步稍晚。從總體上來看，我國慕課雖然起步較晚，但是各個(gè)領(lǐng)域都在開發(fā)和利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為我國線上課程的開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國語文慕課開發(fā)存在的問題

隨著慕課進(jìn)入到語文課堂中，越來越多的語文教師對慕課有了更多地了解，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在語文慕課的開發(fā)利用上存在一定的誤區(qū)，這引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。

（一）語文教師參與積極性減弱

慕課走進(jìn)語文課堂之初，學(xué)生出于極強(qiáng)的好奇心，對語文課堂持有很高的期望值，這促使語文教師的教學(xué)熱情高漲，精心設(shè)計(jì)每節(jié)語文課，依據(jù)對課文的分析和對學(xué)生學(xué)情的把握，將教學(xué)每一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行精細(xì)地分析。教師準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)后，又開始借助多媒體技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行視頻的拍攝。教師會(huì)站在學(xué)生的角度思考其希望通過慕課學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，學(xué)生會(huì)對哪部分的知識(shí)感興趣。錄完視頻課，教師需要對學(xué)生在聽課中的各種疑問進(jìn)行解答，最后還要對學(xué)生的線上習(xí)題作業(yè)進(jìn)行修改評閱。整個(gè)過程會(huì)花費(fèi)語文教師很多時(shí)間和精力。一節(jié)完整的語文慕課會(huì)比平常的一節(jié)語文課多耗費(fèi)幾倍的時(shí)間和精力，長此以往，教師對語文慕課的激情會(huì)減弱。

以某中學(xué)教師教學(xué)朱自清《背影》一文為例，教師認(rèn)為這篇經(jīng)典作品在語文教育界對它的解讀數(shù)不勝數(shù)，完全不用浪費(fèi)自己的時(shí)間去錄制一節(jié)慕課，并且認(rèn)為自己的教學(xué)水平不及網(wǎng)上的名師們，所以就給學(xué)生搜集了大量網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程確實(shí)學(xué)完了這篇課文，但學(xué)生并沒有和語文教師針對這篇課文中傳達(dá)出來的濃濃父愛產(chǎn)生任何的情感交流，本是一堂能讓課堂氛圍呈現(xiàn)濃濃父愛的情感教育課卻變成了一節(jié)學(xué)生和教師脫節(jié)分離的語文閱讀課，這樣的教學(xué)效果不符合中學(xué)語文課堂教學(xué)的理念。

（二）慕課運(yùn)作模式單一，課程共享度低

慕課在我國的發(fā)展起步晚，技術(shù)開發(fā)上與國外相比較為落后，基本都是對國外早期慕課的形式進(jìn)行模仿，并沒有結(jié)合我國國情和學(xué)情進(jìn)行新型慕課運(yùn)作模式的開發(fā)，這就導(dǎo)致了我國慕課呈現(xiàn)出“課程運(yùn)作模式單一”的現(xiàn)象，這與我們網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)有限也有很大的關(guān)系。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在中國精品課程網(wǎng)上提供的課程網(wǎng)址有11.28%是打不開的，在能打開的網(wǎng)址中有一些需要評審平臺(tái)提供的用戶名和密碼才能訪問，還有一些重要資源信息只有在校內(nèi)IP范圍內(nèi)才能訪問。這給使用者帶來了諸多不便，同時(shí)也大大降低了開放課程資源的可獲得性和可利用率。究其原因，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者可能考慮到申請的項(xiàng)目基金不足以滿足持續(xù)的技術(shù)支持和管理。但是有研究者認(rèn)為，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源共享程度低的最根本的原因在于網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)者的開放共享意識(shí)淡薄，其大都只愿意服務(wù)于本校學(xué)生。這種現(xiàn)象以語文慕課的推廣最為典型，每個(gè)中學(xué)都有語文教學(xué)的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，許多學(xué)校都會(huì)把這些公開課放在學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)上，讓本校師生共同學(xué)習(xí)，間接地和外校終止了交流，這導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到充分的利用，師生的眼界不開闊。假使各學(xué)?？梢詫⒈拘?yōu)質(zhì)語文課程資源放在慕課的大平臺(tái)上，讓各個(gè)地方的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生的眼界，在很大程度上還可以促進(jìn)文化的傳播和交流，這才是語文課的終極目標(biāo)。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不豐富，課程資源重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

從許多慕課平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前語文慕課的注冊者數(shù)量不少，但是能夠完成每節(jié)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不多。后臺(tái)顯示多數(shù)學(xué)習(xí)者是將慕課的導(dǎo)學(xué)和第一節(jié)看了之后就不再跟進(jìn)學(xué)習(xí)，這說明這門課程對其沒有價(jià)值或者激發(fā)不了其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這促使語文教師反思自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過走訪幾所中學(xué)的語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)他們線下的課程設(shè)計(jì)做得很好，但是卻無法用慕課平臺(tái)展示出來，一些生動(dòng)的配音和動(dòng)畫效果由于技術(shù)限制無法很好地呈現(xiàn)，學(xué)生只能聽教師講純粹的理論的知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不豐富，導(dǎo)致很多語文教師對網(wǎng)絡(luò)上其他名師進(jìn)行教學(xué)模仿，致使學(xué)生看到的慕課都是大同小異。同時(shí)，教學(xué)資源的重復(fù)利用加劇了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴心理，教師不愿進(jìn)行語文校本和地方特色課程資源的開發(fā)，這讓整個(gè)語文慕課學(xué)習(xí)的資源進(jìn)入了循環(huán)使用，在許多相似的慕課資源中，學(xué)生不知道該選擇哪個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地降低了學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)積極性。

三、打造高效語文慕課課堂的對策與措施

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)是由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”組成的雙向語文交流活動(dòng)，在慕課這樣的新型語文學(xué)習(xí)模式下，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”不應(yīng)該脫離，而是需要更加緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)投資，提高本校的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)，使得慕課內(nèi)部功能逐步完善，讓學(xué)生和教師更好地實(shí)現(xiàn)線上的交流和互動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其好奇心，需要教師有一個(gè)豐富而優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。相對于優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)資源展示，豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。黃榮懷教授曾指出 ：“在數(shù)字化學(xué)習(xí)里學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）具有從學(xué)習(xí)資源管理向?qū)W習(xí)活動(dòng)管理變革的趨勢。”這就說明無論多么豐富的學(xué)習(xí)資源都需要學(xué)習(xí)主體的參與才能實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。因此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能使慕課實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和得到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行慕課培訓(xùn)，提高教師參與積極性

慕課的推廣離不開教師的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的主動(dòng)參與，更離不開政府和學(xué)校的大力支持。要實(shí)現(xiàn)語文慕課的推廣，學(xué)生的參與需要教師來激發(fā)，而教師參與的積極性則需要政府和學(xué)校給與保證。因此，在進(jìn)行語文慕課開發(fā)之前，政府應(yīng)該給與經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校應(yīng)該提供大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為語文教師進(jìn)行慕課的研發(fā)和利用。

各個(gè)學(xué)校之間或者同一學(xué)校的相關(guān)學(xué)科教師可以組建慕課制作團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師們可以交流自己在教學(xué)這篇文章的經(jīng)驗(yàn)，通過大家的合作，最后制作出關(guān)于《紅樓夢》教學(xué)的校本明星課程。這樣的形式不僅促進(jìn)了慕課資源的開發(fā)，更重要的是調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性。在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，尤其在一些綜合學(xué)習(xí)中，集思廣益，將各個(gè)學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)匯總在一起，形成一套完整的語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)慕課，對語文教學(xué)有很大的幫助。

（三）建立跨校聯(lián)盟，及時(shí)更新特色語文課程

中學(xué)語文的名師課堂不應(yīng)該僅僅局限在本校，應(yīng)該把精品課程進(jìn)行推廣。同地區(qū)的中學(xué)可以結(jié)成聯(lián)盟，結(jié)合自己學(xué)校的具體情況和自身優(yōu)勢，承擔(dān)語文課程中某一板塊的課程開發(fā)，把閱讀、寫作、口語交際等各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最優(yōu)組合。結(jié)成聯(lián)盟的學(xué)校中的優(yōu)秀師資可以保證語文課程資源的質(zhì)量，同時(shí)，也能有效避免資源重復(fù)建設(shè)及大量的人力、物力的浪費(fèi)，從而促進(jìn)各個(gè)學(xué)校的校本課程開發(fā)。每個(gè)學(xué)校主攻一個(gè)板塊，大大縮短了課程開發(fā)的時(shí)間，教師可以在更短的時(shí)間里開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的語文特色課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生拓寬了語文視野。

我國的慕課教育擁有龐大的潛在學(xué)習(xí)者，因此，在慕課開發(fā)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到相應(yīng)的解決對策，對語文慕課在我國的長遠(yuǎn)發(fā)展有著很大的意義。

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作者簡介：趙玲（1997—），女，華南師范大學(xué)碩士研究生在讀，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。