摘要：新課標要求教師在閱讀教學中要有效地進行文本的整合，開展合理的專題閱讀，從而全面訓練學生的聽說讀寫能力。以蘇教版語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”單元教學為例，闡釋在學習任務群引領下的專題教學的有效途徑。

關鍵詞：學習任務群;專題閱讀;教學策略

2017年版高中語文新課標提出了18個任務群，明確指出了注重專題閱讀對學生語文學習素養(yǎng)提升的作用。專題閱讀改變了單一閱讀模式，將學生的思維引向更深層次，非常符合高中語文教學的實際。高中語文要求學生閱讀要有廣度、有深度、有難度。在任務群背景下，有效地進行專題性閱讀可以加深學生對文本的理解，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但是在實施專題閱讀教學過程中卻出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是以練代講。教師往往通過大量的習題訓練來取代文本的講解，認為專題閱讀就是多選擇一些文本進行習題講解。學生長期采用這種閱讀模式，其閱讀能力無法得到有效提高，思維也會隨之遲鈍。二是形式上是專題閱讀，實質上是單篇閱讀。有些教師只注重專題的選擇，在教學中卻不能注重閱讀過程的專題性、整體性。三是專題閱讀的文本選擇缺少一定的指向性。在專題閱讀的過程中經常出現(xiàn)文本與文本的不融合，存在隨意拼湊文本的現(xiàn)象，這表明一些教師對“專題閱讀”的理解出現(xiàn)了偏差。

教師需要在開展專題閱讀前充分考慮學生的學情，選擇適合學生學習的文本和專題，為學生開展專題閱讀奠定基礎。在開展專題閱讀時，教師要注重在課堂上以主問題來帶動整個專題，全面把握專題閱讀的整體性和延展性。教師還需要注重情境的設置，將學生學習的內容有效地轉化為學習的成果。筆者以蘇教版語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”單元教學為例，談一談在任務群背景下有效開展專題閱讀教學的策略。

一、閱讀前：注重學情測評，有效確定專題閱讀議題

閱讀前，教師布置一定的學習任務，讓學生有針對性地開展專題閱讀，同時完成學情測評，為教師選擇合適的專題閱讀的議題提供一定的方向。比如，蘇教版“月是故鄉(xiāng)明”這一專題，教師可以布置以下學習任務：結合每一篇文本，寫一寫文本之間在寫作方法和表達情感上的異同;結合本單元文本的內容，選擇議題寫閱讀評論;搜集與本單元專題相關的閱讀資料，對本單元學習內容進行補充。

學生依據(jù)學習任務開展有的放矢的閱讀，教師根據(jù)學生學習任務的完成情況，有效地選擇專題閱讀的議題、講解的重點以及需要補充的內容。比如，筆者根據(jù)學生學前任務的完成情況發(fā)現(xiàn)許多學生不能確定議題，一些學生只是進行了簡單的摘抄加賞析，不能找出本單元文本的共性特征和主題思想。還有一些學生確定的主題不一，有的學生認為是“思鄉(xiāng)”，有的學生認為是“愛國”，還有的學生認為是“漂泊”。教師根據(jù)學生學習情況進行分類整理，最終引導學生選擇“家園之思”作為本單元的學習主題。教師還可以根據(jù)這一專題補充課外閱讀篇目，如劉亮程的《一個人的村莊》等作品，進一步拓展學生的閱讀空間。

二、閱讀中：注重問題設置，合理展開專題閱讀探討

開展專題閱讀時教師需理清文本之間的邏輯性，確定主問題的設置。“月是故鄉(xiāng)明”這一單元共有5篇文本，分別為老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、伊瓦什凱維奇的《肖邦故園》、曹文軒的《前方》、劉亮程的《今生今世的證據(jù)》。這5篇文本雖然都涉及“家園”的主題，但是各文本的內在邏輯和主題思想是有差別的。教師可以設置“誰的鄉(xiāng)愁最濃”作為主問題，讓學生閱讀5篇文本，表達自己的見解。有的學生認為《前方》和《肖邦故園》并沒有表達對故鄉(xiāng)的思念，而是對國家眷念后的精神無法皈依之感。教師據(jù)此引導學生理解編者在編輯文本時的匠心獨運：一個是“漂泊的旅人”，一個是“鄉(xiāng)關關何處”。教師可以讓學生圍繞上述兩個小的議題，結合文本談一談其內涵，進而設置一些子問題，如：“如果一個人沒有離開自己的親人和家鄉(xiāng)，他會不會產生濃郁的鄉(xiāng)愁？為什么？”“鄉(xiāng)愁有哪些內涵？漂泊的旅人的鄉(xiāng)愁又是什么？”這些子問題可以幫助學生進行抽絲剝繭式的探討，從而使學生得出5篇文章雖然都有家園的內涵，但是各篇文章所表達的內涵傾向卻不同。學生從每一篇文本中選取典型的意象以及表達方式進行解說，明確文本所表達的不同的家園之思?！段倚臍w去》表達的是一種客居他鄉(xiāng)的文化意義上的鄉(xiāng)愁;《想北平》和《肖邦故園》透露的是作者對故鄉(xiāng)的一種情感認同;《前方》和《今生今世的證據(jù)》則是帶著一種哲學思辨色彩的對家園文化的反思。

三、閱讀后：注重讀寫結合，即時進行閱讀成果展示

首先，注重創(chuàng)設一定的學習情境引導學生進行創(chuàng)意性寫作。情境的創(chuàng)設可以讓學生走進文本，學生在情境中可以將書面知識有效轉化為真實情感，進而巧妙地將其運用到實際寫作中。比如“月是故鄉(xiāng)明”這一單元在進行過專題閱讀學習后，教師可以通過任務群的形式創(chuàng)設情境，使學生深入理解“家園”的內涵。比如，教師可以布置以下任務：搜集有關地方的一些名人，圍繞“家園”的主題，對其進行一次訪談;給自己的故鄉(xiāng)繪制一幅畫，并且配上語言優(yōu)美的解說詞;運用歷史、地理、哲學等學科知識重新審視鄉(xiāng)土情結，闡釋相關原因，寫一段評論文;以尋找“共同的記憶”的主題，為自己的家鄉(xiāng)制作文化名片。

這種讀寫結合的形式符合新課標的要求，做到了專題閱讀與其他學科的共融，真正實現(xiàn)了提升學生思維能力和審美情趣的學習目標。學生有效完成讀寫任務的同時，也發(fā)揮了自己的特長。比如，有的學生為家鄉(xiāng)繪制圖畫，選取了家鄉(xiāng)的某一個古建筑，并且圍繞這一古建筑進行一段精彩的解說;有的學生制作故鄉(xiāng)文化名片，巧妙融入地方自然景觀、古建筑，從而喚起人們對故鄉(xiāng)情感的認同感;還有的學生查閱《鄉(xiāng)土中國》等相關學術類著作，探尋產生“鄉(xiāng)土情結”的緣由，并且寫了如下簡短的閱讀評論：

費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中說：“鄉(xiāng)村社會是情感性社會，它是以血緣和地緣為基礎的?！边@就指出了當人們在固定的村落中，會形成一定生活習慣、性格，最終形成單一的情感鏈接。但是隨著商業(yè)化進程的加快，鄉(xiāng)土情結也會隨著地緣關系而有所改變。

透過這些評論文字，可以看到學生將個體的閱讀體驗轉化為有新意和深度的閱讀見解，真正實現(xiàn)了閱讀中有所思，思考中有所見。

其次，教師需要注重學生閱讀成果的展示。教師需即時地推薦學生優(yōu)秀的閱讀成果，并進行班級或者全校范圍內的共享。比如，教師可以結合學生推薦的作品要求學生就解說詞、訪談語錄、小評論文等進行一次模擬情境的表演，這在一定程度上可以激發(fā)學生閱讀的熱情，也可以鼓勵學生進行有創(chuàng)意的二次閱讀資源的開發(fā)運用。

閱讀是一個思維訓練的過程。專題閱讀可以幫助學生形成整體思維模式，打開學生的思維空間，將其閱讀感受引向深處。而基于學習任務群進行有效的專題閱讀可以避免單篇閱讀的碎片化，延展閱讀時空，幫助學生在讀懂文本的同時建立宏觀而整體的閱讀知識結構。

作者簡介：王敏（1976—），男，江蘇省贛榆高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育。