摘要：核心素養(yǎng)的提出為高中語(yǔ)文教學(xué)指明了追求的方向，而從高中學(xué)段學(xué)情、教學(xué)實(shí)際和各個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系來(lái)看，審美能力應(yīng)該作為高中閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培育的突破口。審美能力培養(yǎng)要真正內(nèi)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，需要教師不斷反思、總結(jié)審美素養(yǎng)培育的具體操作策略。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從審美培育的教材發(fā)掘、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度闡述高中閱讀教學(xué)審美能力培育的基本方略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);審美素養(yǎng);培育策略

新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科需要達(dá)成的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面是密不可分的整體，但在日常教學(xué)中，教師可針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容或不同的文體可以有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生某方面的核心素養(yǎng)。以高中語(yǔ)文散文教學(xué)為重點(diǎn)，兼及小說(shuō)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，闡述“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略。

一、“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)培育方面存在的突出問(wèn)題

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。它是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和審美品位。但是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)依舊存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)偏重于“一般文章”教學(xué)，忽略了對(duì)文學(xué)類文本審美鑒賞與創(chuàng)造因素的發(fā)掘

選入教材的散文大多是具有很高審美價(jià)值的文學(xué)類文本，作為文學(xué)作品，審美價(jià)值應(yīng)該是文學(xué)的重要功能。一些教師在進(jìn)行文學(xué)類文本教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)審美對(duì)象的發(fā)掘不足，教學(xué)目標(biāo)上對(duì)審美素養(yǎng)的培育不夠，導(dǎo)致課堂變成了“一般文章”的知識(shí)教學(xué)，忽略了文學(xué)文本審美鑒賞與創(chuàng)造因素的發(fā)掘。如執(zhí)教《江南的冬景》一文時(shí)，有的教師只教給學(xué)生概括性的知識(shí)，通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)概括課文，卻不能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品味。

（二）教學(xué)進(jìn)程、活動(dòng)展開(kāi)缺乏審美情境、審美問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)致師生缺乏在審美鑒賞方面的有效互動(dòng)與相互促進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)置時(shí)注重審美能力培養(yǎng)的考量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師還沒(méi)有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思考，這導(dǎo)致師生缺乏在審美鑒賞方面的有效互動(dòng)與相互促進(jìn)。很多課堂實(shí)踐中，教師對(duì)審美的情境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)、對(duì)審美的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置使得缺乏審美的語(yǔ)文課堂教學(xué)成了“異課”。

（三）受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)指向單一，致使審美鑒賞的個(gè)性化、多元化得不到有效強(qiáng)化

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前有不少語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課堂變成了練習(xí)課堂，即使是新課的教授，課文也不過(guò)是練習(xí)的一個(gè)語(yǔ)段。一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不顧過(guò)程只看結(jié)果，甚至還要求學(xué)生背答案。在這樣的背景下，很多學(xué)生的個(gè)性化、多元化的見(jiàn)解得不到正確的評(píng)價(jià)。

二、優(yōu)化“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)培育的策略

（一）教材發(fā)掘聚焦審美內(nèi)容，凸顯“審美鑒賞與創(chuàng)造”的指向性

1.細(xì)讀文本，感知語(yǔ)言美。細(xì)讀講究的是“仔細(xì)揣摩”和“推敲比較”，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)鍵語(yǔ)段的細(xì)讀體悟。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以用定點(diǎn)拋錨的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)審美的體悟與鑒賞。只有進(jìn)行細(xì)讀，才能給學(xué)生靜心的體悟過(guò)程;只有進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)生才能有個(gè)性化的審美鑒賞與創(chuàng)造。細(xì)讀是使審美鑒賞與創(chuàng)造走向深入的重要途徑。以《我與地壇》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重讓學(xué)生重點(diǎn)賞析作者關(guān)于園中小事物的描寫(xiě)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)小事物的細(xì)讀揣摩感知文章的語(yǔ)言美。

2.抓住形象，想象畫(huà)面美。文學(xué)作品通過(guò)形象來(lái)傳情說(shuō)理，文本中創(chuàng)造的文學(xué)形象是審美素養(yǎng)培育應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。在散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)形象的鑒賞中提升審美能力。 以《像山那樣思考》教學(xué)為例，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生賞析了文中“狼”的形象。通過(guò)對(duì)比“一派和諧溫馨”和“一派可怖悲涼”兩個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感和想要表達(dá)的主題。

3.探究主題，體悟情思美。文學(xué)作品的主題往往是隱晦而深刻的，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行深入地探究。通過(guò)對(duì)文本主題的探究使學(xué)生體悟文本所表達(dá)的深刻情思，從而促使學(xué)生展開(kāi)深刻思考，獲得高雅的審美情趣和高尚的審美品位。以《金岳霖先生》教學(xué)為例，該文主要表達(dá)的是金岳霖先生是怎樣的人，此外還有關(guān)于其他“有趣”的教授的閑筆，還有汪曾祺先生融入文字中的情感傾向。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分別探索的同時(shí)整合為對(duì)這篇散文的整體魅力的把握，避免學(xué)生出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。在探究過(guò)程中，積累審美體驗(yàn)，深化審美認(rèn)知。

（二）教學(xué)中遵循審美規(guī)律，增強(qiáng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的實(shí)效性

1.有效設(shè)問(wèn)，碰撞審美鑒賞之火花。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該遵循審美鑒賞的文本規(guī)范，設(shè)計(jì)具有審美價(jià)值的有效問(wèn)題。在此前提之下再考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能引起學(xué)生審美鑒賞的爭(zhēng)論。在有效的交流碰撞中激發(fā)學(xué)生審美鑒賞的火花。

以《品質(zhì)》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生討論：“你如何看待格斯拉的‘不知變通？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生支持格斯拉，有的學(xué)生反對(duì)格斯拉。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向文本的真實(shí)意義。有的學(xué)生認(rèn)為：“格斯拉的不知變通，正是格斯拉的真正品質(zhì)。格斯拉之死，是他的主動(dòng)選擇。正是格斯拉以命相換的品質(zhì)堅(jiān)守，才造就了作品震撼人心的藝術(shù)效果。”筆者總結(jié)，格斯拉之死是作品的某種隱喻，一個(gè)人活在世間要有自己的精神堅(jiān)守，格斯拉的品質(zhì)堅(jiān)守對(duì)我們現(xiàn)實(shí)世界的意義正是給了我們精神世界的充盈。在格斯拉之死的悲劇背后，帶給我們的是內(nèi)心常常響起的精神召喚。

2.實(shí)效作業(yè)，導(dǎo)向?qū)徝琅嘤畬?shí)踐。在作業(yè)設(shè)置上，教師應(yīng)起到明顯的導(dǎo)向作用?；A(chǔ)知識(shí)是很重要，但是僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置也存在嚴(yán)重缺陷。教師不妨讓學(xué)生少做一些試卷，多進(jìn)行一些審美實(shí)踐的引領(lǐng)。

以《老王》教學(xué)為例，筆者嘗試進(jìn)行如下的作業(yè)布置。請(qǐng)學(xué)生抓住“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句，讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為《“我”和老王的不對(duì)等》的短文。這樣的作業(yè)設(shè)置較之于同步試題作答顯然有趣得多，學(xué)生的思維也不會(huì)受所謂的參考答案的限制。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，這是一次有效的審美實(shí)踐。有的學(xué)生寫(xiě)到：“從處境上說(shuō)，‘我和老王不對(duì)等?！移鸫a有一個(gè)完整的家庭，在艱苦的歲月里可以互相依靠，而老王‘有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人了?！庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“從對(duì)對(duì)方的心理依賴上說(shuō)，‘我和老王不對(duì)等?！野牙贤醍?dāng)成了朋友，而老王‘我當(dāng)成了親人，成了他精神上的唯一依靠?！边€有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“從自我覺(jué)醒的層面來(lái)說(shuō)，‘我和老王不對(duì)等。老王作為一個(gè)底層的百姓，他和‘我的交往是自然情感的流露，而‘我作為一個(gè)有良心的知識(shí)分子，多了一種精神上的自我要求和反思?！?/p>

3.寫(xiě)學(xué)創(chuàng)造，展現(xiàn)審美創(chuàng)造之個(gè)性。審美創(chuàng)造指學(xué)生自主的對(duì)審美對(duì)象的個(gè)性化鑒賞。讀寫(xiě)結(jié)合要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入地研讀。寫(xiě)作是將審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)真正內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)寫(xiě)的形式培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)名家對(duì)難狀之景的精彩描摹激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所描述的“塘上月色”仔細(xì)揣摩，在理解的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)一段話。有學(xué)生寫(xiě)到：“不知幾時(shí)起，墻角有了一片果園。一到春天，桃樹(shù)、梨樹(shù)便開(kāi)滿了粉紅、雪白的花，那桃花一如隔壁姐姐粉紅的初妝，那梨花攪亂了整個(gè)季節(jié)，像滿枝掛滿了的冬雪。稍晚時(shí)候，桃花便飄落，風(fēng)一吹，吹落了我童年淡淡的憂傷，那景象美得我莫名的感傷?！?/p>

（三）倚重過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，導(dǎo)向“審美鑒賞與評(píng)價(jià)”的持續(xù)性

審美鑒賞與創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞和創(chuàng)造性思維，這就要求教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程性和多元化，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的審美成果，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性化審美體驗(yàn)。例如，在寫(xiě)作時(shí)可以對(duì)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)從提出問(wèn)題、審美鑒賞、以寫(xiě)促創(chuàng)等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以《今生今世的證據(jù)》教學(xué)為例，有的學(xué)生提出：“自己的人生為何需要證據(jù)？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)槲乙呀?jīng)離開(kāi)了村莊?！庇械膶W(xué)生回答：“因?yàn)楝F(xiàn)在的村莊已經(jīng)陌生，甚至變得可疑?！庇械膶W(xué)生回答：“因?yàn)槲椰F(xiàn)在的生活變得茫然，沒(méi)有精神寄托”等。這些都是學(xué)生在審美鑒賞方面的有益嘗試，這樣的嘗試應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

審美鑒賞與評(píng)價(jià)的持續(xù)性還體現(xiàn)在重視日常教學(xué)與階段性測(cè)評(píng)、高考備考之間的有機(jī)聯(lián)系。有的階段性測(cè)評(píng)考試與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這就要求教師在設(shè)計(jì)題目、講評(píng)題目時(shí)力求引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)讀，評(píng)價(jià)相應(yīng)細(xì)化，避免學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)一些諸如“形象生動(dòng)”“深化主旨”的套話，切實(shí)提升學(xué)生審美鑒賞的能力和精準(zhǔn)表達(dá)的能力。

綜上所述，審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語(yǔ)文教學(xué)要予以學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，審美能力是關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心能力，高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，尋找正確的、有效的審美培育策略，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不斷豐富審美體驗(yàn)，不斷提升審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

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作者簡(jiǎn)介：錢志強(qiáng)（1983—），男，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楝F(xiàn)代文閱讀。