崔世英

美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！薄百N標(biāo)簽效應(yīng)”是一種帶有定性導(dǎo)向的心理暗示，是對一個人的評價和“他暗示”，同時也是預(yù)言和期待。當(dāng)一個人被貼上某種標(biāo)簽時，他會加強(qiáng)自我印象管理，不自覺地使自己的行為與所貼的標(biāo)簽相一致，或是向標(biāo)簽所喻示的方向發(fā)展。

學(xué)校教育中，教師常常會對學(xué)生進(jìn)行簡單直白的評價，這些評價如標(biāo)簽般附著在學(xué)生身上，影響著他們的情緒和意志，學(xué)生不自覺地會以此重新審視自己，進(jìn)而改變自己。

成長中的學(xué)生，“性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流?！彼裕處煈?yīng)積極地使用正面評價，防止負(fù)面評價帶來的不良暗示。一個學(xué)生一旦得到負(fù)面評價，不僅他自己，老師、同學(xué)以及家長也常會以負(fù)面標(biāo)簽去看待他，由此會強(qiáng)化他的自我否定，使其態(tài)度和行為朝著負(fù)面評價所指示的方向發(fā)生偏移。

教師要心存大愛，特別應(yīng)避免對學(xué)習(xí)困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行貶低性評價，多激勵，少指責(zé)。

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生的心靈，理解學(xué)生的差異;以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以博大的胸襟接納學(xué)生，以賞識的言語引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槊恳粋€教育細(xì)節(jié)都可能關(guān)乎學(xué)生的精神與靈魂，關(guān)乎學(xué)生的價值追求和未來的人生道路。

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生時常給予肯定、鼓勵、贊許，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則會給教師以積極的反饋;這種反饋又激起教師更大的教育熱情，促使教師給予學(xué)生更多關(guān)照，以致學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向發(fā)展。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯也指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”評價不是甄別，而是賞識、激勵和改進(jìn)。教師的評價關(guān)系到學(xué)生的健康成長和身心發(fā)展。所以，教師要善用正面評價，找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、陽光的方向去要求自己、塑造自己，向著美好的目標(biāo)努力前進(jìn)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）