孫冬懷

走班分層教學(xué)是近年熱議的一種教學(xué)組織形式。2017年 9月，作為第一個(gè)出臺(tái)走班分層教學(xué)意見的省份，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革的指導(dǎo)意見（試行）》文件，主要內(nèi)容包括“各學(xué)校自主確定分層教學(xué)學(xué)科與起始年級(jí)，主要在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三科中選擇進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)分化情況，確定分層的起始年級(jí)。再從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層，可分兩層，也可分三層。采用個(gè)人志愿與綜合評(píng)估相結(jié)合的方式，決定學(xué)生的層次。允許學(xué)生依照程序申請(qǐng)跨層流動(dòng)，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。原則上教師要同時(shí)承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)”。

還有很多城市、區(qū)域的學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了大膽嘗試，如上海徐匯區(qū)第二初級(jí)中學(xué)、成都泡桐樹中學(xué)、龍泉中學(xué)初中部在多學(xué)科進(jìn)行了走班嘗試，武漢市翠微中學(xué)八年級(jí)進(jìn)行走班試點(diǎn)，蘇州景范中學(xué)早在2009年開始分層走班，北京十一學(xué)校一分校更是從六年級(jí)就對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語必修課采取小班分層教學(xué)，以更好地適應(yīng)初中部教學(xué)銜接。2016年，全國首屆初中“分層走班教學(xué)”研討會(huì)在蘇州舉行，四川宜賓市第五初級(jí)中學(xué)的“走班制”課程成果還因此榮獲“2017年宜賓市第四屆普教教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”?？梢哉f，越來越多的初中開始關(guān)注和實(shí)踐走班分層教學(xué)模式。

本人所在學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，2015年初開始嘗試在中學(xué)開展走班分層教學(xué)（2018年在小學(xué)六年級(jí)嘗試數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)），本文重點(diǎn)闡述我對(duì)初中走班分層教學(xué)的研究和初步探索成果。

一、邏輯起點(diǎn)：走班分層的理論依據(jù)

2500年前，孔子提出的“因材施教”的教育理念至今影響著世界。21世紀(jì)以來，個(gè)性化教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)勁的教育思潮。2006年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了《面向明日之學(xué)校教育：使教育個(gè)性化》的報(bào)告，將個(gè)性化教育作為應(yīng)對(duì)變革時(shí)代的重要教育議程，認(rèn)為“一刀切”的學(xué)校知識(shí)和組織安排既不適合個(gè)人需要，也和知識(shí)社會(huì)的發(fā)展格格不入。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”。

（一）教育公平理論：走班分層關(guān)注結(jié)果公平

現(xiàn)代教育公平理論認(rèn)為，教育公平有三個(gè)基本的層次。

第一是機(jī)會(huì)的公平，即讓所有人都能有機(jī)會(huì)接受教育，所有人都能有學(xué)上。

第二是過程的公平，即每個(gè)人享受到的教育應(yīng)該是一樣的，不能有些學(xué)校條件很好，有些學(xué)校條件很差;不能有些學(xué)校教師素質(zhì)很高，有些學(xué)校教師素質(zhì)很低。所以，教育資源的配置應(yīng)該是公平的。

第三是結(jié)果的公平，即所有人學(xué)到的知識(shí)或者根據(jù)能力獲得的東西是比較均衡的。教育的最終目的是幫助每個(gè)人成為最好的自己，教育不僅是把既定的知識(shí)傳授給孩子，更重要的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與過程的公平相比，結(jié)果的公平更加不易。

走班分層學(xué)習(xí)更關(guān)注教育公平，關(guān)注的是教育結(jié)果的公平。

（二）程序教學(xué)原則：走班分層切合自定步調(diào)

1971年，美國心理學(xué)家斯金納提出了程序教學(xué)的四條原則：

第一，積極反映原則。即必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第二，“小步子”原則。即把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小步驟，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者很容易取得成功并建立自信。

第三，即時(shí)反饋原則。即讓學(xué)生立即知道自己的答案是正確的，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

第四，自定步調(diào)原則。即允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來確定掌握材料的速度。

實(shí)際上，還有諸多哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論均可為此研究及實(shí)踐提供支持，我們從差異教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論等基本觀點(diǎn)中得到了關(guān)于分層教學(xué)、“走班制”分層教學(xué)的諸多啟示。

二、把握關(guān)鍵：走班分層的實(shí)踐基礎(chǔ)

走班分層教學(xué)的初期，我們要考慮的重點(diǎn)不是如何“走好”的問題，而是如何做才能不“走黃”的問題。實(shí)際上，筆者身邊就有學(xué)校走了半年就走不下去的例子。

（一）走班緣何“夭折”

走班分層教學(xué)中，“人”是第一關(guān)鍵因素，學(xué)生、家長、老師、干部……所有人是否準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備系統(tǒng)是否成熟，是走班能否“走”起來的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵人不是家長，不是學(xué)生，而是教師。教師對(duì)走班分層教學(xué)的理解、是否愿意嘗試走出“舒適區(qū)”、是否愿意團(tuán)隊(duì)合作、是否主動(dòng)出謀劃策來設(shè)計(jì)走班分層教學(xué)的系列工作等等，這些都是走班分層教學(xué)的源動(dòng)力。

學(xué)校管理者需要做的是激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力，尊重教師的智慧和走班設(shè)想，允許不同年級(jí)不同設(shè)計(jì)，定期梳理問題，大家一起商討解決，謹(jǐn)防出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，引導(dǎo)科學(xué)歸因。教師“走穩(wěn)”了，學(xué)生和家長慢慢就會(huì)更多地理解和接受了。

（二）走班如何“走穩(wěn)”

“不夭折”是底線，如何“走穩(wěn)”是深入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷完善走班分層“準(zhǔn)備系統(tǒng)”。

1.操作準(zhǔn)備

包括組織專題校本研修、走班分層后師生評(píng)價(jià)、走班環(huán)境下的教學(xué)空間設(shè)計(jì)，等等。操作性問題梳理越細(xì)越好，比如，如何收發(fā)作業(yè)？如何進(jìn)行反饋？如何教會(huì)學(xué)生選擇適合的分層次班級(jí)？如何快速營造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何發(fā)揮行政班班主任的作用？如何激發(fā)同層或不同層學(xué)生之間的競爭意識(shí)？如何在 C 層激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？分層班級(jí)的座位如何安排更有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？走班教學(xué)中如何促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展？如何追蹤目標(biāo)生的成績？如何建立分層班級(jí)的班級(jí)文化？如何培養(yǎng) A 層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這些問題都需要教師在實(shí)踐中共同研究解決。

2.認(rèn)知準(zhǔn)備

帶領(lǐng)教師在廣泛吸收其他地區(qū)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)校內(nèi)走班分層教學(xué)骨干，梳理問題，傳播經(jīng)驗(yàn)。

3.情感準(zhǔn)備

安全感、成就感和認(rèn)同感這一系列走班分層教學(xué)中的心理感受至關(guān)重要，當(dāng)教師、學(xué)生和家長都有各自學(xué)習(xí)工作的安全感，對(duì)未來有期許，人與人之間因?yàn)樽甙喾謱釉鲞M(jìn)了了解和信任，更多了幾分認(rèn)同，那么，走班分層教學(xué)必將走向平穩(wěn)。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：走班分層的持久動(dòng)力

“不夭折、走得穩(wěn)、走得快”，應(yīng)該是走班分層教學(xué)的三大發(fā)展結(jié)點(diǎn)。走“穩(wěn)”之后，就要思考如何加強(qiáng)動(dòng)力走得“快”了，就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)走班分層教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)都能持久發(fā)力。如同“動(dòng)車”原理，之所以稱之為“動(dòng)車”，是因?yàn)槊恳还?jié)車廂都有獨(dú)立的動(dòng)力系統(tǒng)，才能不斷提高整體的車速。

（一）梳理走班分層的三種教學(xué)模式

1. “全員流動(dòng)，文理雙驅(qū)”模式

2015 年，我們最初開始走班分層教學(xué)的研究，實(shí)行的是全員流動(dòng)模式。我們將初三的四個(gè)行政班的學(xué)生完全打亂，按照文科（語文、英語）和理科（數(shù)理化）各分成了 A、B、C、D 四個(gè)分層教學(xué)班級(jí)，B 層人數(shù)最多，AC層人數(shù)較少，D 層人數(shù)最少。這樣在同一節(jié)課不同的理科或文科可以同時(shí)上課，比如第一節(jié)課，四個(gè)分層班級(jí)中 A、B 層可以上數(shù)學(xué)課，C、D 層則可以分別上物理和化學(xué)課;第二節(jié)課可以輪換理科的不同科目;第三節(jié)課 A、B層上語文，C、D 層可以上英語。

2. “組合交叉，導(dǎo)師輔助”模式

2016 年，我們將八年級(jí)的兩個(gè)行政班合并按照文理分出一個(gè) A 層，一個(gè) C 層，一班的 B 層定為 B1 層、二班的 B 層定為 B2 層（見圖1）。兩個(gè) A 層班級(jí)的學(xué)生相對(duì)固定，減少了走班的人數(shù)，便于教學(xué)管理和班級(jí)文化的建立，也促進(jìn)兩個(gè)行政班級(jí)之間展開競爭。每個(gè)行政班級(jí)配有專門的導(dǎo)師，輔助班主任進(jìn)行分層教學(xué)班級(jí)的管理以及學(xué)生的心理輔導(dǎo)與教育工作。這種做法除了考慮有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教外，更多的是考慮加強(qiáng)班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。同時(shí)，兩個(gè)A 層次教學(xué)班由不同的教師任課，也促進(jìn)同學(xué)科教師間的教學(xué)有合作有競爭，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3. “捆綁分層，雙向?qū)α鳌蹦Ｊ?/p>

2017 年，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)升入中學(xué)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要有一段適應(yīng)期和養(yǎng)成期，為避免給學(xué)生過早定位，學(xué)校決定仍從初二年級(jí)實(shí)施走班分層教學(xué)。這一年級(jí)整體情況穩(wěn)定，學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)較高，三個(gè)行政班級(jí)中 1 班學(xué)業(yè)成績突出，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃郁，組織管理到位，數(shù)學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科，語文、物理較弱;2 班兩極分化嚴(yán)重，層次凸顯;3 班組織紀(jì)律比較松散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，但潛在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科最弱。綜合了三個(gè)班級(jí)的具體情況，結(jié)合年級(jí)的各學(xué)科教師配備，學(xué)校決定在該年級(jí)實(shí)施捆綁分層、雙向?qū)α鞯淖甙喾謱咏虒W(xué)模式，即以班級(jí)為單位進(jìn)行分層，每個(gè)班級(jí)的不同學(xué)科間展開合作，可將本班學(xué)生分成 2～3 個(gè)層次教學(xué)班，個(gè)別學(xué)科教師教兩個(gè)行政班的，可將兩個(gè)行政班的學(xué)生混合再分出 A 層和 B 層，A、B 層之間可根據(jù)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行對(duì)流（見圖2、圖3）。

（二）確定走班分層的實(shí)施策略

1.目標(biāo)分層激勵(lì)策略

我們認(rèn)為，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未處在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，未得到合理的幫助，所以在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，我們具體到每個(gè)層次、每堂課的教學(xué)目標(biāo)都本著激勵(lì)、鼓勵(lì)成功的態(tài)度進(jìn)行分層設(shè)定，A 層學(xué)生重激勵(lì)創(chuàng)新、B 層學(xué)生重激發(fā)潛能、C 層學(xué)生重夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式適切策略

A層翻轉(zhuǎn)課堂?？傮w目標(biāo)是：提高效率、提升能力;整合資源、拓展教學(xué);引導(dǎo)探究、自主發(fā)展。我們采用 “翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，即由教師選取特定的主題，讓學(xué)生成為“小先生”，給教師講解“教學(xué)思路”，給同伴講授新知。促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在展示中提升學(xué)習(xí)興趣，有利于同伴互助延續(xù)到課下。

B層五步方法。總體目標(biāo)是：基本訓(xùn)練，激趣導(dǎo)入——認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)——合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——變式訓(xùn)練，反饋調(diào)節(jié)——分層測試，效果回授，我們將其稱之為“五步教學(xué)法”。

C層“雙自互”策略?？傮w目標(biāo)是：無限相信人的潛能，讓每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)精彩成長。設(shè)計(jì) “雙自互”課堂教學(xué)策略，“雙自”即自學(xué)——學(xué)生自學(xué)，自查——學(xué)生自我檢查、訂正 ;“雙互”即互學(xué)——生生互學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間互學(xué)，互教——生生互教、師生互教。

3.組織流程優(yōu)化策略

在走班分層教學(xué)工作中 ，我們深深體會(huì)到整個(gè)組織工作的重要性。為此，我們努力將各項(xiàng)輔助工作細(xì)節(jié)做到極致。管理組織層面，我們要完成三個(gè)確定：定學(xué)生、定課表、定教室。 教學(xué)組織層面，我們開展“三同三異”教學(xué)研討活動(dòng)，即“同科異構(gòu)”“同層異構(gòu)”“同班異層”，鼓勵(lì)同伴互助，精心備好每節(jié)課。

（三）加強(qiáng)走班分層的班級(jí)管理

在走班分層教學(xué)中，我們安排學(xué)生參與班級(jí)管理，形成了班主任、任課教師、班干部三位一體的教育教學(xué)管理新體制。班級(jí)管理是為走班制分層教學(xué)服務(wù)的，班主任要積極配合任課教師，做好班級(jí)的管理工作，促進(jìn)分層教學(xué)。任課教師要參與到班級(jí)管理中來，形成班主任和任課教師教管合一的局面。在行政班班級(jí)管理工作中，我們實(shí)行學(xué)生分組管理，形成同層競爭、異層互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良性競爭的同時(shí)，也在教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

（四）實(shí)施走班分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施走班制分層教學(xué)后，由于教學(xué)有了層次的區(qū)分，而且學(xué)生隨著每學(xué)期的流動(dòng)發(fā)生變化，這使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為寬泛，評(píng)價(jià)的方法更為復(fù)雜。我們?cè)诮M織實(shí)施走班制分層教學(xué)的過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)的階段性劃分為兩種評(píng)價(jià)：一種我們稱之為前測性評(píng)價(jià)，也就是在走班前的評(píng)價(jià);另一種我們稱之為后測性評(píng)價(jià)，即在走班后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前測性評(píng)價(jià)主要是為分層編班提供依據(jù)，后測性評(píng)價(jià)主要是通過與前測性評(píng)價(jià)的比較，讓師生了解并自我評(píng)價(jià)自己的教學(xué)和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)展，同時(shí)也為學(xué)生流動(dòng)或重新分班提供參考。顯然，后測性評(píng)價(jià)所應(yīng)考慮的因素更多。

我們注重過程評(píng)價(jià)，課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后學(xué)習(xí)階段采取不同評(píng)價(jià)量表關(guān)注學(xué)習(xí)過程。采用雙重評(píng)價(jià)，一是指評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，二是指學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍可以是行政班內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià) ，也可以分層教學(xué)班中的學(xué)科教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)二次評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生作業(yè)、考試成績不夠理想時(shí)，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績作為最終成績。引導(dǎo)縱向評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主地評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的變化，為挖掘自己的潛能并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)地發(fā)展增添強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、理性反思：走班分層的教育回歸

（一）走班分層教學(xué)是質(zhì)量提升的促進(jìn)性條件

初中作為義務(wù)教育階段，“均衡發(fā)展”是其首要原則。“走班分層”不是“變相重點(diǎn)班”或者“快慢班”，在走班前要合理設(shè)定分班依據(jù)，不完全按成績，還要考量及綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和各項(xiàng)能力，要充分尊重家長和孩子的意愿。層次設(shè)定也不是一成不變的，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。而且，教師一定要清楚：“走班分層”是在各方面要素都具備的情況下自然而產(chǎn)生的教學(xué)需要，它是提升質(zhì)量的促進(jìn)性條件，而不是必要性條件。

（二）走班分層教學(xué)是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的考驗(yàn)

走班分層教學(xué)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出很多細(xì)致的要求：比如，要完善學(xué)校集體備課的做法，幫助教師掌握分層落實(shí)的方法，還強(qiáng)調(diào)布置作業(yè)的針對(duì)性等;改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如考不同的試卷，或同一份試卷中要求不同;比如要及時(shí)固化走班分層教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)，形成學(xué)校特色的校本教材等等。這些都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理提出的挑戰(zhàn)。

近年來，我校將走班分層教學(xué)工作進(jìn)行梳理，形成10多萬字的經(jīng)驗(yàn)匯編集，鼓勵(lì)教師編寫學(xué)科分層教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)集，建立教學(xué)資源庫，優(yōu)秀青年英語教師吳占麗還將自己的教育碩士畢業(yè)論文選題定為《對(duì)初中英語走班制分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索》。很多教師和教研組都在走班分層教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，獲得了專業(yè)成長，突顯了學(xué)校走班分層教學(xué)管理的實(shí)際效果。

可以說，走班分層教學(xué)是一場教育初心的回歸，那就是尊重學(xué)生的差異，把差異作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)最好的自己。

（責(zé)任編輯：李晶）