楊磊 賈麗萍

摘要：以大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校學(xué)生為研究載體，運(yùn)用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（組間）和配對樣本T檢驗(yàn)（組內(nèi)），本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度對比了傳統(tǒng)教學(xué)和走班分層教學(xué)兩種教學(xué)模式對初中生的影響。在走班分層教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有大幅度提升。尤其是對潛能生而言，走班分層教學(xué)能激勵他們重拾學(xué)習(xí)的自信心，效果顯著。

關(guān)鍵詞：走班分層教學(xué);學(xué)習(xí)成績;個(gè)人能力;學(xué)習(xí)態(tài)度

“走班分層教學(xué)”是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度提出的一個(gè)概念，是指學(xué)生在教學(xué)活動中，根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以“走班”的形式，“流動”到適合自己的層次班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織方式。走班分層教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，不僅符合新課改所提倡的教育精神，而且也被國內(nèi)外的教育實(shí)踐證明是一種科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)組織方式。美國為了適應(yīng)移民兒童大量融入的現(xiàn)狀，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，將其分為不同的層級進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。英國的中小學(xué)校采取的是班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，每一名學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，課堂內(nèi)并不是一對多的教學(xué)，而是教師、助教與學(xué)生面對面進(jìn)行輔導(dǎo)。在國內(nèi)各省市也都陸續(xù)開展了走班分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，上海、福建、山東、遼寧、北京等地先后有學(xué)校在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了走班分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索利弊，以更好地適應(yīng)初中教學(xué)銜接。

在學(xué)習(xí)的過程中，由于受到知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、發(fā)展水平的制約，學(xué)生之間存在著各種差異，所以教師很難確定教學(xué)起點(diǎn)及設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于以上問題，走班分層教學(xué)模式在當(dāng)下初中校園內(nèi)實(shí)施顯得尤為重要，本文以進(jìn)修附校的走班分層教學(xué)模式對初中生的影響為研究內(nèi)容，研究成果為今后改善教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的針對性提供幫助，為走班分層教學(xué)模式在今后教學(xué)中的應(yīng)用提供更好的依據(jù)。

一、研究背景及對象

我校初中部目前學(xué)生數(shù)量不多，但學(xué)生間的差異很大，這種差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生知識水平方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力與心理健康等方面。在這種學(xué)情下，教師的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一授課過程定會給學(xué)生帶來“學(xué)習(xí)機(jī)會不等”的現(xiàn)象，很難擺脫學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而從教師的角度看，我校初中部教師共48人，其中45周歲以下的教師數(shù)超過80%，這是一支年輕而有活力的教師團(tuán)隊(duì)，有著較高的教學(xué)水平和科研能力，又樂于付出，為走班分層教學(xué)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

學(xué)校自2015年開展走班分層教學(xué)，本文選取進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和走班分層教學(xué)的兩個(gè)不同年份的學(xué)生為研究樣本，按學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛能分及個(gè)人意愿等綜合因素將學(xué)生為A、B、C三個(gè)層次，分別在相應(yīng)年級的三個(gè)層次中各抽取情況相仿的十名同學(xué)，進(jìn)行發(fā)展性追蹤對比，然后運(yùn)用SPSS22.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)，最后對比分析他們在傳統(tǒng)教學(xué)和走班分層教學(xué)模式下成績的變化，以及經(jīng)過分層教學(xué)訓(xùn)練之后學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

二、走班分層教學(xué)模式及策略

（一）學(xué)情分析

開展走班分層教學(xué)前，我們會對學(xué)生的總體情況進(jìn)行細(xì)致分析，為教學(xué)模式及策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)。

A層學(xué)生整體基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能主動思考和鉆研問題，思維活躍，并且在思考問題時(shí)往往具有自身的獨(dú)特性。

B層學(xué)生整體基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但主動性不夠，缺乏主動鉆研的精神，思維不夠活躍，定式思維比較明顯，對一些規(guī)律性的東西理解不深，不善于學(xué)習(xí)后的反思。

C層學(xué)生在三個(gè)層次教學(xué)班中知識和能力水平是最低的，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加缺乏學(xué)習(xí)動力，課后的作業(yè)有時(shí)不能及時(shí)完成。

（二）走班分層教學(xué)模式

根據(jù)不同層次學(xué)生的差異，參考每位學(xué)生填寫的自我評定和層次選擇意向，我們將原行政班的學(xué)生進(jìn)行重新組合，分成學(xué)業(yè)水平相近的6個(gè)群體，即理A（提高）、理B（中等）、理C（基礎(chǔ)）和文A（提高）、文B（中等）、文C（基礎(chǔ)）六個(gè)分層教學(xué)班。一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)和英語可能因諸方面的情況不同而分在不同層次教學(xué)班的教室，按照最近發(fā)展區(qū)原則得到最適合自己的學(xué)科教育。結(jié)合本校語文學(xué)科教師的配備情況，實(shí)施語文自己內(nèi)部分層，數(shù)學(xué)和英語搭配，物理和化學(xué)搭配。上數(shù)學(xué)課或英語課的時(shí)候，學(xué)生分別從行政班出來，進(jìn)入各科所在層次的教室，由數(shù)學(xué)或者英語教師同時(shí)在不同的教室進(jìn)行教學(xué)，理化上課方式同數(shù)學(xué)和英語。

（三）走班分層教學(xué)策略

對A層學(xué)生的教學(xué)，教師會具有一定的靈活性、技巧性和創(chuàng)新性，運(yùn)用拓展性知識激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，滿足該層學(xué)生的知識需求。該層教學(xué)進(jìn)度較快，重在加強(qiáng)對學(xué)生知識的拓展和深化，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，也為他們打開更廣闊的學(xué)習(xí)前景。

對B層學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣，注重新舊知識之間的聯(lián)系，注重新知識的形成過程，盡量以生活中的實(shí)際例子引導(dǎo)概念的形成，以熟能生巧的方式提高他們的學(xué)習(xí)能力。

而對于C層學(xué)生的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本概念、基礎(chǔ)練習(xí)入手，注重新舊知識之間的聯(lián)系，注重知識的形成過程，盡量以生活中的實(shí)際例子引導(dǎo)概念的形成，以熟能生巧的方式提高他們的學(xué)習(xí)能力。以小組合作學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)等形式提升學(xué)生的參與積極性，從而讓他們樂學(xué)、會學(xué)，找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和自信心。

三、走班分層教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

（一）初始成績對比

為了確保對比的有效性和客觀性，我們選取區(qū)級的期末考試和市級一?？荚嚦煽冏鳛閷Ρ葦?shù)據(jù)來源，確保成績具有一定的指向性和公平性，以免影響結(jié)果分析。同時(shí)對所抽取的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，將兩組學(xué)生在最初同一次考試中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和總成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組數(shù)據(jù)經(jīng)T檢驗(yàn)得出均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P>0.05，符合對比條件，具有一定科學(xué)性（見表 1）。

（二）兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績對比

1.成績提升對比

在市一?？荚囍?，兩組學(xué)生的成績對比及提升情況如下（見表2、表3）：

2.成績分析

通過表2和表3可以看出，在所選取的兩組學(xué)生的三個(gè)層次對比中，走班分層教學(xué)模式下的學(xué)生平均分均遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，增幅分別是學(xué)優(yōu)生（A層）26.300，中等生（B層）43.900，潛能生（C層）47.350，全組增幅：38.183。在橫向?qū)Ρ戎?，全組的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)平均分提升分別是：10.9、19.6、18.8、6.2和4.3，經(jīng)過走班分層教學(xué)后，各科成績均有提升，且數(shù)學(xué)和英語的提升幅度最大;在縱向?qū)Ρ戎?，走班分層教學(xué)模式下的學(xué)生各層級均有大幅度提升，提升幅度從大到小依次為潛能生（C層）、中等生（B層）和學(xué)優(yōu)生（A層），增幅分別是：53.25、28.575和14.375。由此可見，走班分層教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)成績，尤其是對潛能生（C層）有顯著的作用。

進(jìn)修附校開展走班分層教學(xué)并不是讓全校每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到相同的高度，而是讓學(xué)生可以在與自己相同水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮，在原有水平上取得較大幅度的提升。通過研究數(shù)據(jù)可知，走班分層教學(xué)對于潛能生來說，在學(xué)習(xí)中更容易取得突破，增強(qiáng)自信心，成績也自然會有所提升。

自開展走班分層教學(xué)以來，進(jìn)修附校的整體成績有了較大幅度的提高，尤其是“潛能生”的成績進(jìn)步幅度最大，減少了兩極分化，升學(xué)率有了提升，各項(xiàng)考試在區(qū)內(nèi)都名列前茅，進(jìn)步明顯。

四、走班分層教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)人能力的影響

走班分層教學(xué)，學(xué)校能對于不同層次的學(xué)生采取不同方法，學(xué)生能更好地接受教師所授的知識，跟上課堂的節(jié)奏，提高課堂的利用率，而教師也能隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的反饋，明確學(xué)生是否消化所學(xué)知識，同時(shí)分層教學(xué)模式下，學(xué)生接觸老師的數(shù)量也變多，受到的教育方向也因此而多樣，從而能有效提升不同層次學(xué)生的能力。

（一）提升了學(xué)生的思維能力

在原行政班中，每個(gè)學(xué)生的成績各不相同，理解和接受的能力也有很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式的那種統(tǒng)一的教學(xué)方法很難適用于不同層次的學(xué)生，也不利于學(xué)生思維能力的提升，而對學(xué)生按照成績水平進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并且按照不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)著名教育家巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化理論，有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”，并且及時(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提升每個(gè)層次學(xué)生的思維能力。

（二）提升了學(xué)生的人際交往能力

走班分層教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，將原來的行政班打亂，讓學(xué)生融入到各自的分層班，這樣學(xué)生走出幾十人的行政班的小圈子，擴(kuò)張到幾百人的大圈子，就能夠同更多相同水平的同學(xué)接觸，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，并且能讓學(xué)生正確面對自己的優(yōu)勢和劣勢，也有利于預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生抑郁等心理問題。

（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心

走班分層教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合自己的層次，進(jìn)修附校依據(jù)自身的實(shí)際情況，實(shí)行行政班與分層班的“雙班模式”，文理科搭配分層教學(xué)，行政班陽光分班，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、活動都是以行政班為單位展開的，沒有了“快慢班”的定位，無限相信人的潛能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的求知欲很容易被激發(fā)，從前文的研究可以看出，尤其對學(xué)困生的激勵更加明顯，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的維持與提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的層次，一定程度上也賦予了他們自主選擇權(quán)，學(xué)生在選擇走班的過程中，慢慢嘗試指導(dǎo)和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，提高了自我認(rèn)識能力，在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的快樂，從而增強(qiáng)了自信心和成就感。

五、走班分層教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

走班分層教學(xué)模式下，任課教師所教對象層次接近，有助于針對每一層次學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)活動，克服了前文所提到的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一施教過程給學(xué)生帶來的“學(xué)習(xí)機(jī)會不等”的現(xiàn)象，擺脫了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都變得容易理解和接受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量得到普遍提高。

（一）調(diào)層會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生的成績會有所提升或者下降，教師應(yīng)及時(shí)對部分學(xué)生進(jìn)行上行或下行的調(diào)層，以使其找到最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以調(diào)層在走班教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，無論是上調(diào)還是下調(diào)，都會對學(xué)生造成壓力，對需要上調(diào)層級的學(xué)生來說，為了能夠在較高層次的班級適應(yīng)下來，他們在無形中會感到競爭的壓力;對需要下調(diào)層級的學(xué)生來說，這可能意味著自己的面子受損，心理落差大。這時(shí)候班主任的作用就凸顯出來了。班主任要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及遇到的困難。尤其對那些流動到較低層次的學(xué)生，特別是心理素質(zhì)較差的學(xué)生，班主任一定要及時(shí)和他們進(jìn)行交流和溝通，幫助這些學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識自己的現(xiàn)狀和水平，盡快適應(yīng)新教學(xué)班任課教師的教學(xué)方法，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的良性改變

從心態(tài)上看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，走班分層教學(xué)的課堂中，學(xué)生能感受到課堂是安全的、安心的，同一層次的同學(xué)水平都是相差不大的，這樣就不太擔(dān)心表達(dá)自己的觀點(diǎn)或困惑會遭人恥笑，增加了學(xué)習(xí)的信心與興趣，可見，對于處在人格發(fā)展和性格養(yǎng)成關(guān)鍵期的初中生而言，走班分層教學(xué)組織方式，可以給他們創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，并且在成績有了大幅度提升的情況下，也能讓一些潛能生重拾信心，所以走班分層教學(xué)在一定程度上對他們的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，多數(shù)學(xué)生還是能夠適應(yīng)走班分層管理方式，并在這樣的環(huán)境中發(fā)展自身的能力。

（三）有利于學(xué)生的“自管理，內(nèi)生長”

在走班分層教學(xué)模式下，原有行政班的學(xué)生在進(jìn)入不同層次的分層教學(xué)班后，學(xué)生間、師生間的交往、交流對象增加了，學(xué)生的活動面更廣、刺激源更多、信息流更大，學(xué)生的思想變得更為多元、更加活躍。這也為分層班的管理帶來了一定的難度。例如，學(xué)生課間走班忙著轉(zhuǎn)移“學(xué)堂”，秩序有時(shí)會顯得忙亂;部分 A層學(xué)生一心備考，對集體活動不聞不問不參與，學(xué)習(xí)“優(yōu)”了但品格落后了。有的學(xué)生只顧自己的行政班，分層教室的黑板、地面衛(wèi)生無人問津，或者部分B 層學(xué)生自我效能感低下，本來僅是英文或數(shù)學(xué)某一學(xué)科略遜一籌;但為了在這一學(xué)科趕上A 層，投入了過多的時(shí)間和精力，影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。此時(shí)班主任不僅需要管理行政班，還需要掌控分層班的紀(jì)律、衛(wèi)生等一系列問題。所以這就在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了更多的源頭活水的同時(shí)，也帶來一些不穩(wěn)定因素，加大了教育和管理的難度。面對這些情況，德育處指導(dǎo)、帶領(lǐng)年級組長、班主任開展實(shí)踐研究，富有針對性地加強(qiáng)班級文化建設(shè)和學(xué)生心理疏導(dǎo)，取得了較好的成效，也讓學(xué)生在“自管理，內(nèi)生長”上邁上了新的臺階。

對于處在人格發(fā)展和性格養(yǎng)成關(guān)鍵期的初中生來說，走班分層教學(xué)可以給他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。在成績和能力方面有大幅度提升的情況下，也能讓潛能生重拾自信，增加學(xué)習(xí)的積極性。

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（責(zé)任編輯：李晶）